核心素養導向下的高中語文課堂教學探索

蔡越航

摘要：核心素養對于高中語文教學而言，不僅是重要教學目標，更是推動學生語文素養提升的重要體現和價值導向。采取有效舉措，促進核心素養在高中語文教學中的有效滲透，已經成為當前語文教學方面的研究熱點。本文聚焦于這一主題，在簡要分析當前高中語文核心素養培育現狀的基礎上，從五個方面出發，分析探討了如何實現核心素養在高中語文教學中的有效滲透的基本策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文教學;策略

自核心素養提出以來，對基礎教育領域學科教學、活動育人等方方面面產生了深遠影響。其中，高中語文教學作為基礎教育階段的重要學科，成為核心素養有效融入的重要實踐陣地。當前，總體而言，高中語文核心素養的培育呈現出良好局面，各類研究實踐層出不窮且含有新意，進一步豐富了核心素養在高中語文教學中的滲透實踐。但是，其也呈現出一些問題，主要體現在教師教學方法等方面。

一、品味關鍵詞句

高中語文學科，是一門學習祖國語言文字的基本課程，其在教學實踐中一直致力于提升學生語言運用能力。與此同時，語言建構與運用，也是核心素養的重要內容。這可為核心素養在高中語文教學中的有效滲透提供基本途徑。本文認為，作為語言基本載體的文字，可以作為銜接核心素養和高中語文教學的有效媒介。教師要學會引導學生品味課文中的關鍵詞句，讓學生通過領會關鍵詞句的蘊意，進而理解課文內容所表達的思想情感，進一步提升自身語言運用能力【1】。

我《荷塘月色》這一課時的教學中，就借助上述舉措開展了教學活動，獲得了理想成效。在教學中，課文第五自然段用到了“瀉”“浮”等動詞，我引導學生細細品味這幾個動詞的生動之處。為了讓學生更加深刻認識到這幾個動詞的精妙之處，進而感受到作者所描繪的美好畫卷，我將動詞進行了改變，改為了“流”“飄”等動詞，讓學生進行前后對比。學生紛紛表示課文中原本的動詞，更能呈現美好畫面。這種有效引導學生品味關鍵詞句的方式，就有效提升了學生語言運用能力，實現了核心素養與高中語文教學的融合。

二、滲透優秀文化

文化傳承與理解，是高中語文教學的重要目標，也是核心素養的重要內容。如何教育引導學生學習優秀文化內容、傳承卓越文化基因，理應成為高中語文教學與核心素養融入融合的關注點。但是，當前高中語文教學中對于優秀文化的關注并不理想，多停留在“課本讓教什么就教什么”的階段。教師應該充分發揮積極性和主動性，善于挖掘優秀傳統文化資源，增強優秀傳統文化在語文教學中的重要話語地位，通過教學讓學生更為系統全面了解優秀傳統文化，進而提升學生文化傳承與理解能力，達到培育學生核心素養的目的。

例如，在《陳情表》這一課時的教學中，就可對教學目標進行再整合，將優秀傳統文化融入其中，提升學生文化傳承與理解力。在教學中，我將教學目標分為了兩個層次：初始目標、高級目標。初始目標是指讓學生通過從課文中尋找李密孝順祖母的具體內容，進而了解李密對祖母劉的孝悌現實行為表現;高級目標是通過進一步引導學生，讓學生從更深層次認識到孝悌這一優秀傳統文化的深刻價值，進而教育學生學會孝悌。通過實踐教學，學生對中華優秀傳統文化中的孝悌文化有了更深認識，有效促進了核心素養在教學中融入，提升了學生對文化傳承的認同感。

三、強化寫作訓練

培養提升學生語言運用能力，是高中語文教學和核心素養都高度重視的目標。學生語文運用能力，除了前文所述的口語表達之外，還有書面表達，并且在當前職業發展環境中，“能寫”已經成為個人能力價值的重要評價指標。本文認為，可借助寫作訓練，培養學生表達能力。這里所說的寫作訓練，并非僅僅指作文練習，而是包括課堂小練筆等碎片化寫作練習，以更為全面多元促進學生書面表達能力的提升。

在此以《記念劉和珍君》這一課文的教學為例，闡述寫作訓練對學生核心素養培育的重要性。在這一課時的教學中，學生深刻感受到了作者魯迅對劉和珍君這位始終微笑的、和藹的學生深深追憶。我發現很多學生已經被這段情誼感動。基于此，我以“我記憶中最好的朋友”為主題，組織學生進行了課堂小練習，讓學生回憶自己關系要好、但多年未見的好朋友，在此基礎上寫下“追憶好友二三事”。事實證明，學生通過這種建立在記憶上的寫作訓練，書面表達能力獲得了顯著提升。

四、借力情境教學

思維的發展，一直是核心素養培育過程中關注的重點，這也是包括高中語文教學在內的各階段語文教學所高度重視的基本目標。因此，以思維為結合點，可有效實現核心素養在高中語文教學中的融入滲透。本文認為，高中階段的學生，思維發展相對于之前學段的學生，已經較為成熟，但是他們對待事物的認知，倘若有具體事物輔助，會取得更佳效果。因此，要借力情境教學，讓學生在感知情境的過程中增強對事物、知識的感知和理解，進而達到輔助學習的目的。這是將核心素養融入高中語文教學的重要策略。

我在教學中，就經常借助故事情境，促進學生思維發展，實現核心素養與語文教學的融合。例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課時的教學中，我就采取了故事情境法。為了讓學生對完璧歸趙有更加深刻的認知，我在授課開始前，為學生播放了完璧歸趙的視頻【2】。學生通過觀看視頻，對這一故事有了更加形象的認知，在此基礎上，后續的課文教學變得十分順利，教學效果十分理想。這一案例，深刻說明了故事情境對學生形象思維發展的重要意義，也為核心素養在語文教學的融入融合提供了參考。

概而言之，核心素養的培育，不僅是高中語文教學的重要目標，同樣，高中語文教學也為核心素養的進一步發展提供了實踐基礎，兩者相輔相成、互為一體。本文所提出的五點策略，已經經過實踐檢驗，具有較強可參考性，希望可為相關研究提供一定的參考或借鑒。在此還有一點需要指出，在高中語文教學中融入核心素養培育，不僅僅是學校的事，而應需要學校、家庭、社會等各個方面協同配合，形成教育合力，方可真正筑牢核心素養培育的環境保障。

參考文獻：

[1]夏青.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑思考[J].課外語文，2018（15）.

[2]劉德敏.試論高中語文核心素養與課堂教學[J].考試周刊，2019（13）.