打開音樂之門，敲響鑒賞之鐘

摘要：高職院校是職業(yè)教育的組成部分，承擔(dān)著職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重擔(dān)。對這一群體而言，開展音樂欣賞教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生感知美、體會美、理解美。但目前高職院校音樂欣賞教學(xué)還普遍存在忽視學(xué)生體驗、與欣賞課本質(zhì)相悖以及規(guī)避教學(xué)難點的情況存在，通過強化學(xué)生體驗、突出審美價值和做好理性反思等方法，為高職院校音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂欣賞;教學(xué)實踐;創(chuàng)新舉措

一、引言

高職院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基地，但近年來高職院校以技能培養(yǎng)為核心的模式已經(jīng)受到一定的影響，還需要通過強化審美體驗的方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。為此，音樂欣賞教學(xué)作為一個良好的目標(biāo)實現(xiàn)環(huán)境，借助音樂的藝術(shù)魅力和感染力，打開學(xué)生音樂理解之門，敲響音樂鑒賞之“鐘”。

二、高職院校音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

對當(dāng)前高職院校的音樂欣賞教學(xué)的情況進行調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)還存在一定的普遍性問題，對問題的分析，能夠幫助高職院校更準(zhǔn)確的定位問題所在，提出可行性的策略與方案。

（一）忽視學(xué)生體驗與感知

高職院校的音樂欣賞教學(xué)，學(xué)生的體驗與感知情況是核心所在。但從目前的實際情況看，大部分高職教師在音樂欣賞教學(xué)時，表現(xiàn)為情緒激動，想要以情感來帶動學(xué)生的感知與體驗，但收效甚微，大部分學(xué)生“無動于衷”，熱情和參與度不良。長此以往，極容易出現(xiàn)抵觸情緒。究其原因，單方面的音樂欣賞內(nèi)容的灌輸，反而起不到良好的教學(xué)效果。忽視學(xué)生的體驗與感知，是高職院校音樂欣賞教學(xué)面臨的主要問題之一[1]。

（二）與音樂欣賞課的本質(zhì)相悖

音樂欣賞在高職院校的開展，核心是在固定的教學(xué)框架中，讓學(xué)生去接觸更多新的內(nèi)容，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，審美感知和審美體驗得以強化，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，這對于高職院校的學(xué)生成長有重要意義。但這一核心點似乎在高職院校當(dāng)中并未得到高度重視，反而出現(xiàn)了一些與音樂欣賞課本質(zhì)相悖的情況。如教師在課堂上將知識講“懂”后不考慮學(xué)生是否聽“懂”，從剖析背景、講解情感出發(fā)，最后完成欣賞過程。違背教學(xué)規(guī)律，不利于欣賞課的展開[2]。

（三）規(guī)避音樂欣賞教學(xué)難點

在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，教師更關(guān)注欣賞內(nèi)容的具體表現(xiàn)，圍繞音樂本身進行鑒賞，完成教學(xué)任務(wù)。但在鑒賞中遇到難點之后，通常采取的是一種規(guī)避的方式，對音樂欣賞課的認知度不足，造成學(xué)生的理解與感知出現(xiàn)問題。如在音樂的欣賞中，大部分教師都會因為慣性原因而將曲調(diào)分割開來，完成賞析。看似走了捷徑，完成了音樂賞析，但并不完全，缺乏系統(tǒng)性的問題，埋下了更多“隱患”。

三、高職院校音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新舉措

高職院校的音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新舉措，要突出各主體的價值。以學(xué)生為根本，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗感知，進一步加深對音樂的理解。教師做好輔助，進一步挖掘音樂的核心魅力。在反思中，全面強化學(xué)生的審美品位，對音樂有全新理解。創(chuàng)新舉措的嘗試運用，符合高職院校音樂欣賞教學(xué)的基本要求。

（一）以生為本，強化體驗

藝術(shù)課程的核心魅力，是為學(xué)生提升全方位、多角度和立體化的情感體驗，學(xué)生擁有較高的自主選擇權(quán)，可以讓學(xué)生學(xué)會自我表達，讓情感詮釋更充分。為此，針對高職音樂欣賞教學(xué)，教師要把握明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的知識理解情況為核心教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的情感特征，做好音樂欣賞內(nèi)容的科學(xué)、有效的選擇。如設(shè)計音樂欣賞課《音樂要素的作用》一課，可以選擇流行音樂《麻雀》與陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》對比賞析，將音樂要素中的旋律、節(jié)奏之間的異同點對比分析，讓學(xué)生感知不同音樂風(fēng)格作品的差異點[3]。作為兩首學(xué)生相對了解的音樂作品，在對比分析中，學(xué)生的參與更積極、更主動，更能夠完成對內(nèi)容的深層次的解析，達到良好的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知。

（二）教師為輔，凸顯價值

在高職院校的音樂欣賞中，教師起到的是引導(dǎo)者的作用。不同音樂教師對音樂本身的理解各有不同，自然也有著自己獨特的音樂欣賞教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的問題分析中已經(jīng)可以看到，部分教師在開展音樂鑒賞中，為了達到學(xué)生的認知與理解目標(biāo)，普遍存在規(guī)避音樂欣賞難點的情況。為妥善的解決這一問題，則需要不斷強化教師的綜合素養(yǎng)，讓教師全面的意識到音樂欣賞中要適當(dāng)引導(dǎo)，從更深層次切入。如教師對古琴文化有一個相對全面和充分的理解，則可以在高職院校的音樂欣賞教學(xué)時，吸引學(xué)生傾聽古曲《陽關(guān)三疊》，進一步結(jié)合頗受歡迎的《滄海一聲笑》的優(yōu)美旋律進一步詮釋古琴的音韻魅力，并結(jié)合教師的輔助，讓音樂欣賞課堂更高效，學(xué)生的體驗感更強烈[4]。

（三）反思為主，提升審美品位

高職院校的音樂欣賞教學(xué)，由于受重視程度不高，教學(xué)反思也很難形成。教師在音樂欣賞的教學(xué)中，要就學(xué)生的基礎(chǔ)表現(xiàn)展開分析，在課后反思中進一步的優(yōu)化欣賞課的教學(xué)流程。課后的反思過程，通常能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，也能夠看到學(xué)生的表現(xiàn)，對每一個學(xué)生進行科學(xué)評價。并且反思的形式有很多種，教師圍繞教學(xué)側(cè)重點進行反思，為下一次的教學(xué)實踐提供新思路。對于學(xué)生而言，同樣要在音樂欣賞的學(xué)習(xí)完成之后進入到反思環(huán)節(jié)，去品味和感知音樂作品的核心魅力，最大限度上的增強藝術(shù)表現(xiàn)力，加深自我的審美感知。對音樂的全面、充分的理解，需要在不斷的反思中提升自我。

總之，高職院校的音樂欣賞教學(xué)是難點所在。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)框架中，大部分教師對音樂欣賞的創(chuàng)新不足，學(xué)生的理解和體驗自然受到影響。通過全過程的教學(xué)改革，打開音樂大門，讓學(xué)生全面賞析音樂，敲響音樂鑒賞的“鐘”，看到音樂更深層次的內(nèi)涵與本質(zhì)。

參考文獻：

[1]林妮妮，劉彩瓊.淺論音樂欣賞教學(xué)在高職院校美育教育中的重要性[J].黃河之聲，2019（24）：101.

[2]譚鳳.淺談高職音樂欣賞課的教學(xué)策略[J].北方音樂，2019，39（23）：216+221.

[3]胡曉霞.高職院校開展音樂欣賞課程的問題及對策分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（21）：101-102.

[4]郭力.論提升高職院校音樂欣賞課教學(xué)的有效性[J].黃河之聲，2019（19）：89.

作者簡介：

鐘源（1966-）性別：女，民族：漢，籍貫：浙江松陽，學(xué)歷：本科，單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：鋼琴教學(xué)。