“互聯網+”背景下EP教學模式在大學英語教學中的應用

王亞楠

摘 要：大學英語 EP 教學模式提倡以學生為中心，重視人文教學，能最大限度地促進學生主動及持續的發展，從而全面提高大學生英語綜合應用能力、學習能力及其整體人文素質?！盎ヂ摼W +”背景下的大學英語教學模式是以互聯網技術為依托，以豐富的網絡資源為基礎來開展現代大學英語教學。筆者擬采用EP教學模式迎合“互聯網+”背景下《大學英語課程教學要求》，立足本校教學實際，利用網絡資源及多媒體手段，以學生自主學習為主，教師引導為輔，結合任務教學法（TBL）提高學生自主學習能力，同時向學生傳遞人文知識，幫助其提高綜合文化素養達到“育人”的目的。

關鍵詞：“互聯網+”;EP 教學模式;大學英語教學

易觀國際于揚在 2012 年首次提出“互聯網 +”這個名詞，此后騰訊馬化騰進行深入推廣，他覺得互聯網可以說成是一種對傳統的補充提升和創新的能力?！盎ヂ摼W +教育”的發展催生了全新教學模式和人才培養模式。在此背景下，傳統的大學英語教學模式已經難以滿足現代學生不受時間限制的個性化、自由化學習需求。2007 年7月27日由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中優秀的部分，發揮傳統課堂教學的優勢。[1]

“互聯網 +”背景下的大學英語教學模式是以互聯網技術為依托，以豐富的網絡資源為基礎來開展現代大學英語教學[2]，在大學英語教學中開展新型多媒體教學，構建基于網絡的虛擬化實踐教學平臺，建設網絡化的大學英語課程體系，采取多種途徑提高大學英語教師素質，積極構建更加高效的大學英語教學模式[3]。盡管近年來“互聯網 +”的大學英語教學模式已經在我國各大高校逐漸得到了推廣與普及，但就目前的狀況來看我國的大學英語教學還是未能夠徹底擺脫“填鴨式教學”的局限，以我校大理大學為例：一. 我校大學英語教學的理念與方法相對落后，教學模式陳舊：在大學英語改革已如火如荼的今天在我校大學英語教學中，大多數教師仍以講授教材，學生被動接受知識為主，從而導致學生學習興趣不足，學習積極性不高，最終教學效果不理想;二.學生方面，英語基礎層次不齊，英語學習動力不足，自主學習能力薄弱。且我校學生大都習慣“默默”學習英語，四年畢業后任然開不了口;三.教師方面，很大一部分教師教學熱情不高，慣于固有教學模式不思改變;教師對學生缺少人文關懷，教學上不能從學生角度出發思考學生的需求進而調整自己的教學方式方法;教學中缺乏與學生的交流、鼓勵，甚至對學生態度冷漠拒人千里，給學生傳遞負能量，不能達到人文教育的目的。

為解決以上問題，筆者在教學中進行了長期摸索，從我校大學英語教學實際出發，立足大理大學自身軟硬件條件，充分利用已有資源，開發自有師資潛力，在科學教學理論指導下，不勉強套用某些教學理論及教學模式，試圖尋找適合自己的具有本土性、實用性的教學模式。通過總結多年教學經驗，擬采用EP教學模式迎合“互聯網+”背景下大學英語教學要求，立足本校教學實際，利用網絡資源及多媒體手段，以學生自主學習為主，教師引導為輔，結合任務教學法（TBL）提高學生自主學習能力;通過大量練習提高學生英語應用能力，特別是聽說能力;教師組織課堂，引導啟發及傳授方法，與此同時向學生傳遞人文知識，幫助其提高綜合文化素養達到“育人”的目的。

《課程要求》還指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化素質的教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，通過語言傳遞文化信息，幫助學生汲取來自不同文化、人類共同的恒久的人文素養，幫助學生培養跨文化交際意識，成為具有較高綜合素質的世界公民。大學英語 EP 教學模式是根據傳統及現代外語教學理論及實踐中適合我國英語教學實際的某些合理成分和觀點制定的，提倡以學生為中心，重視人文教學。E（education）是指在大學英語教學中應從教學觀上升到教育觀，以人為本，注重和滲透人文精神，鼓勵大學生求真、求善、求美，從而培養和提高學生的人文素質; P（practice）是指以學生為中心，讓學生積極參與到課內外學習實踐中，全面提高大學生英語綜合應用能力。[4]

“互聯網+”背景下利用大學英語EP教學模式開展的一個單元的教學步驟是：制定目標→問題設置自讀或互讀→討論→總結→擴大→寫作、口說或翻譯。具體做法如下：

第一步：討論。課前一周內教師通過網絡學習平臺上傳與本單元主題相關的視頻、音頻或者文字學習資料，介紹背景知識、學習方法或拓張思考等，學生在限期內閱讀及收看學習資料，進行小組討論，以口頭報告、書面報告或者課件展現等形式參與到課堂。上課開始學生按小組做好，教師導入話題，學生就此話題展開討論，然后每個小組派出一位代表發言;在這過程中其它小組作為評審，給該組表現評分：該組報告結束后其它小組點評指出他們的問題，或者對他們的觀點提出質疑，小組之間可進行辯論。點評的小組提出的問題的多少直接影響他們的課堂表現成績加分的多少，以此鼓勵大家仔細聆聽同學的報告并用心參與進來。接下來是教師點評，教師對各組的表現進行評價，指出報告中的亮點及不足，然后對相關話題進行總結及拓展延伸。

第二步：課文研讀。繼各小組討論教師給出的課文相關問題，教師導入課文A，介紹文章相關的閱讀技巧或者寫作技巧（依據文章體裁等設計），通過問學生問題引導學生深入了解文章結構及作者的寓意。課文中出現的語言知識教師選擇其重難點來講解和拓展，尤其著重強調四六級考試里出現的用法，并通過讓學生組詞造句來加強。

第三步：練習。一個單元會進行兩周的學習，第一周主要是討論及課文研讀，第二周主要是口語、聽力、翻譯、寫作等的強化練習外加學生學習分享，形式包括視頻錄制，訪談外國友人，游記，話劇表演等，也可以是現場的角色扮演：1.聽力練習。教師準備與本單元話題相關的聽力資料或者四、六級資料讓學生練習;2.口語練習。就本單元課文學生做個人總結及口頭拓展延伸3.閱讀練習。課文B為學生快速閱讀材料，學生在教師規定時間內讀完并回答問題;4.寫作練習。學生就本單元話題做寫作練習，寫下對此話題的看法，并上交教師。教師隨機抽取幾份作文點評，講授相關寫作技巧;5.課文翻譯練習。教師選出課文經典句子及段落讓學生以搶答方式進行練習;四六級翻譯拓展練習。

在整個教學過程不排斥教師對學生進行“小學生式”的監督：人慣有惰性，大學生的自主性還需教師的監控來加強。

首先，傳統課堂的備課主要由教師完成，然后在教學時間里教授給學生，而互聯網背景下應當做一轉變：教師備課，學生也備課。學生課前的“備課”即預習是課堂有效進行的關鍵，但由于部分學生缺乏自覺性，因此教師應加強獎勵機制來監督學生完成這一學習活動及其它課外自主學習的內容，方法之一是將其作為學生平時成績的一部分。

其次，平時應抓緊單詞、短語句子等基本語言知識的默寫背誦，做到每學一課都消化成為自己的知識能量。教材里老師重點講授的語言知識不應再成為生詞，應張口即來。具體辦法：每學完一單元由教師課內抽時間進行教學內容聽寫，內容包括本單元課本中及講課過程教師補充的有用的字詞句;這一練習也可由學生小組課后進行，然后各組成績統一上報給學習委員，學委再上報給教師以示監督。教師對學生進行“小學生”式的監督還指教師應當給予學生更多夸獎和鼓勵。大學生也有顆童心，表現好的時候老師的一句夸獎便是莫大的鼓勵，學習的動力更足;反之，如果沒按時完成任務小懲罰是必不可少的，如罰他抄寫單詞之類讓他記得住這一教訓！

通過以上教學環節，以學生實踐為主體、教師講解為主導的教學方式，講解與實踐有機結合，力求處理好語言基礎和語言應用的關系?！盎ヂ摼W+”為大學英語實踐教學的開展提供了更多的便利，學生利用網絡資源和多媒體手段搜集指定話題相關資料，并進行課前思考，逐步養成自主思考和學習的能力;EP教學模式能最大限度地促進學生主動及持續的發展，從而全面提高大學生英語綜合應用能力、學習能力及其整體人文素質。其特點是：1. 結合生源特點適當運用多媒體技術和網絡資源，不盲目跟從慕課微課大流，從學生基礎出發，采用學生能接受的學習材料及課堂組織方式，循序漸進提高學生自主學習能力和綜合英語能力。2. 重視學生聽、說技能的訓練，注重培養其實際應用能力。EP模式就是要加強學生的“P”即練習，對指定話題進行討論，口頭匯報，拓展討論等加強聽說技能的訓練。學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言得以鍛煉，通過對話題進行口頭書面拓展練習，其英語應用能力得以加強，并攝入人文信息，提高其綜合文化素養。3. 重視傳統課堂及教師的作用。教學主要還是在教室里進行，計算機只能是輔助性的，它不能替代教師。教師是人文精神的載體及傳遞者，這點是任何計算機都無法取代的。教師在課堂的書寫不論英文還是漢字，都是對學生文化感的提醒，令其不忘人類文化本身，并以練好寫字等舉動加入到傳承優秀文化的行列中來。再者，課堂教學中，師生面對面的交流乃是情感及人文信息的互動，彌補了自主學習過程中人機間的冷漠感，提高學生人文素養，即E。針對我校生源英語基礎參差不齊的情況，教師不可能將課堂完全交給學生，但是也不能再一味控制課堂做“霸主”，而應學會讓位給學生，讓他們真正參與到課堂來。課堂上教師是主持人，學生是主角;大學英語教師的課堂應該是靈活的互動的，教師和學生平等地進行討論，充滿民主氣息。教師扮演的應當是主持人的角色，課前做足充分準備，串好臺詞，課上組織學生逐一“登場”進行學習反饋，做好時間控制，然后點評及總結本次學習活動的成果。其中的點評和總結其實即是答疑和重難點講解的過程。4. 教師時刻自省，不斷學習提高自己，并保持對學生的人文關懷。有內涵的教師應自己本身時刻保持良好狀態，才能為學生創建舒適輕松的課堂氣氛，讓其自信愉快地展開學習，變枯燥的學習為樂事并自己習慣主動求知?？傊?，熱愛學生的老師才是好老師;充滿熱誠的課堂才是好的大學英語課堂。

相較其他教學模式如近年的對分教學等，EP教學已不是新面孔，但其內涵意義深遠，能真正實現英語教學“育人”的初衷。再者，它與互聯網相結合，定能使我校大學英語教學煥發出新的生機與活力，實現對傳統教學模式的有效補充和發展，促進我校大學英語教學的全新發展;同時帶給其它地方院校大學英語教學以借鑒意義，共同提高大學英語教學，為高校高素質復合型新型人才的培養發揮積極作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 《大學英語課程教學要求》[M]. 上海外語教育出版社， 2007.

[2]徐承生.“互聯網+”時代的大學英語教學模式探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018，（9）：130-131.

[3]吳穎.“互聯網+”背景下大學英語的教學現狀及創新改革路徑[J].教育理論與實踐，2018，（24）：57-58.

[4]楊廷友.大學英語EP教學模式簡述[J].四川警官高等專科學校學報，2006（6）：98-101