如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

覃西貴

摘 要：初中階段的數學學習存在著一定難度，教師作為帶領學生們開展數學學習的引導人，在明確學生不足的前提下，才能開展針對性的數學教學，幫助學生查漏補缺，鞏固數學學習。師生互動是實現上述目標的有效方式，但當下的初中數學課堂里，受傳統教學方式的影響，師生互動環節的開展仍舊較為不足。以下筆者分析在初中數學的課堂教學里，師生互動的開展作用以及開展方法。

關鍵詞：初中數學;師生互動;課堂教學

引言：

在新課改的影響下，數學教育正從傳統的教師主導型往學生主體型進行轉變，在學生主體型的數學教學中，師生互動這個能顯著提升學生在授課中主體地位的教學方法十分重要，值得教師進行重視和利用。在數學教學中，教和學本身便不應該是一種分離的狀態，兩者間的融合，讓師生進行針對問題的充分交流，不僅能幫助教師盡快掌握學生的學習問題，還能讓數學課堂的氛圍變得更加活躍，調動更多學生的思考積極性。

一、初中數學課堂教學中師生活動的作用

1.1讓教師明確學生不足

師生間針對教學的互動，其主要作用在于讓教師明確學生的學習不足。例如在新課講解后的互動，能讓教師理解學生在新知識點概念、重點或者應用實踐哪方面的理解不足，進而以學生不足為出發點，設計對應的例題講解、知識總結等等，盡量解決學生的遺留問題，為其構建更完善的數學知識框架，提升教學的有效性，保障課堂教學效果[1]。

1.2以氣氛帶動更多學生思考

課堂氣氛的創設是數學教學中較為重要的一環，常規數學教學模式中，部分教師十分注重個人的理論和例題講解，并未為學生留出一定的問題思考和互動時間，這便導致數學課堂中的氣氛較為嚴肅和枯燥，且學生參與度不足的課堂，他們打瞌睡、思想開小差的狀況也就不足為奇了。師生互動的開展，能為學生提供更多參與課堂的機會，他們可以在師生、生生活動間運用開發個人思維，活躍了課堂氣氛，更能帶動更多不夠活躍的學生來逐步參與課堂，為教師教學打好學生基礎。

二、實現初中數學課堂教學中師生互動的方法

2.1以民主氛圍來為互動提供環境

師生互動的前提在于課堂內民主、平等的課堂氛圍，以此才能讓更多學生來“暢所欲言”，積極發表個人對于數學知識、問題的看法，為師生互動奠定基礎。在此點上，教師首先要注意自身的授課語言藝術，盡量以溫和情緒面對學生，不將生活情緒帶到課堂當中，鼓勵學生的發言，并對其發言進行客觀認真的評價，表揚學生積極發言的態度和行為，從教師個人的轉變做起，讓課堂內的氛圍更加趨向輕松和活躍，鼓勵更多學生都能發表個人的觀點[2]。例如在“正數和負數”教學中，本節屬于開學第一課，課堂初始氛圍的構建便較為重要。于是筆者在課中始終以溫和語言來授課，并利用如“有誰知道生活中的哪些正數和負數嗎？”的問題來鼓勵學生發言，有同學見筆者并不是一個十分嚴肅刻板的教師，積極的回答了問題，筆者對學生的“氣溫+5℃和-5℃”的例子進行了肯定，并表揚了他，其他學生也被此感染，他們在后續授課中都能積極回答問題，筆者也一向對其回答進行評價和鼓勵。

2.2以情境創設激發學生互動興趣

師生互動的另一條件在于學生的互動興趣，換言之也就是他們針對教學內容的探究和提問興趣。為達成這個效果，教師可利用教學情境的創設，為學生展示具象的問題情境，通過學生的自主思考和探究興趣推動他們向教師提問，進而完成師生互動。例如教師可利用視頻為學生展示一類和授課相關的趣味數學或生活現象，讓學生在觀看存疑的現象后自發進行提問，完成引導學生提問互動的目標。例如在“相交線”教學里，為了激發學生互動興趣，筆者以PPT為學生創設了有關相交線的教學情境。圖片中展示了房梁、火車軌道等圖，圖中有交錯的結構線條。然后筆者以“你能看出來這些圖片中哪些線條相交嗎？”利用生活場景來開展教學，充分激發了學生的思考和探索興趣，于是他們紛紛喊出圖中的相交線，筆者也順著他們的思路來指出圖中的相交線，課堂里的氛圍很好，大家都能進行思考和交流。

2.3為師生互動靈活留出授課時長

師生互動需要一定的時間支持，數學單節課堂的時間有限，教師要能將師生互動的時機以及時長進行靈活安排。新課導入、重點教學以及總結回顧都是可進行師生互動的良好機會，在上述教學環節中，教師可留給學生3分鐘時間進行思考，再利用3～5分鐘時間來進行互相交流[3]。重點教學中的師生互動在于幫助學生全面理解重點難點教學內容，總結回顧中的互動在于幫助學生查漏補缺，盡量當堂問題當堂解決。例如在“平行線的判斷”教學后，筆者提出“平行線的幾種判定方法誰還有哪里不懂的嗎？”因為筆者的數學課堂氛圍較好，便有學生指出了自己在以“同旁內角相等”來判斷直線是否平行上還不太熟悉，其他學生也紛紛應和，于是筆者利用課堂最后的幾分鐘，又帶領他們回顧了這方面知識，提升了教學效果。

結束語：

結合以上，師生互動是初中的數學課堂中較為重要的一環，在新時代的數學教育中，更不容得教師對此的忽視。數學教師要能創造民主且平等的課堂氛圍，為學生提供激發思考和提問的教學情境，并為師生互動設計靈活時機和時長，以此做好師生互動，讓數學課堂的質量逐步增長。

參考文獻：

[1]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016，576（31）：54+56.

[2]馬茹.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].文存閱刊，2017，000（011）：P.52-52.

[3]薛靈敏.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].新課程：中，2018（4）.