利用觀察日記寫作提升學生整體寫作水平作用研究

寧科

摘 要：觀察日記集觀察與記錄為一體，對學生的寫作水平具有一定積極作用。文章主要圍繞利用觀察日記寫作提升學生整體寫作水平開展研究，詳細介紹了擴展觀察視野，增加寫作積累;增加寫作鍛煉，提升寫作質(zhì)量;促進學生交流，拓展寫作思維等幾種觀察日記對學生整體寫作水平的提升作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;觀察日記;寫作提升;實踐研究

寫作教學是指導學生運用文字表達自己思想與觀點的有效途徑，學生自身寫作水平是影響學生輸出自身觀點的重要因素，因此，語文教師在教學過程中需要不斷探索提升學生寫作水平的教學方法。小學中段學生已經(jīng)具備一定的語文知識積累，同時對外界的探索好奇心增強，語文教師可以利用學生的這一學習特點通過觀察日記寫作的方式來對學生進行積極引導，使學生能夠在寫觀察日記過程中不斷提升自身的整體寫作水平。觀察日記寫作對學生整體寫作水平的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、擴展觀察視野，增加寫作積累

學生在小學階段年齡較小，活動的場所也較為有限，因此能夠?qū)ι钸M行觀察的范圍也受到一定限制，同樣觀察深度也并不足夠，從而導致學生能夠從生活當中獲取的寫作素材較少，不能夠為學生的寫作創(chuàng)作提供一定積累。觀察日記的寫作創(chuàng)作能夠有效解決這一問題，一方面學生能夠通過觀察日記的主題，將自己的觀察視野進行拓展，從而觀察到更多范圍內(nèi)的事物。另一方面，學生有了固定的觀察主題，能夠在主題指導下對所觀察的對象進行深入探索，同樣能夠獲取更多的觀察資料，積累更多的寫作素材。

例如，教師向?qū)W生布置以下觀察任務：“同學們，在日常生活中你們都在餐桌上見到過豆腐，你們知道豆腐是怎么來的嗎？是由黃豆制作來的，接下來的一段時間里，請同學們將黃豆放在合適的環(huán)境中，觀察黃豆發(fā)生變化的一系列過程，并用手中的紙筆進行記錄?！睂W生在日常生活中經(jīng)常吃到豆腐，但卻對黃豆這一原材料缺少了解，教師向?qū)W生布置這一觀察寫作作業(yè)能夠使學生增加對黃豆的觀察，而學生對黃豆的觀察就成為了學生在以后寫作當中能夠用到的素材，對學生的寫作創(chuàng)作產(chǎn)生一定的幫助作用。

二、增加寫作鍛煉，提升寫作質(zhì)量

小學階段學生對寫作訓練的初始興趣并不是很高，主動要求進行寫作鍛煉的可能性很小，顯示出學生對寫作訓練的抗拒心理。觀察日記的寫作方式，能夠?qū)懽饔柧毰c學生的日常生活進行結(jié)合，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。同時，觀察日記的寫作進入學生日常生活，能夠有效增加學生進行寫作訓練的次數(shù)與時間，在不知不覺中形成對學生寫作的反復訓練，有助于學生在反復鍛煉中不斷探索寫作語言以及寫作記敘方式的調(diào)整，對學生整體寫作的成品質(zhì)量能夠產(chǎn)生一定的提升作用。

小學語文教師在教學過程中總會遇到學生反饋說自己的寫作質(zhì)量不高，寫不出優(yōu)秀作品，即使自己再怎么努力下功夫也不見改善。這種學生的努力過于刻意，走入了另一種誤區(qū)，反倒不利于學生寫作質(zhì)量的不斷提高。教師指導學生開展觀察日記的寫作，學生處在一種連續(xù)創(chuàng)作過程中，對于觀察對象進行逐漸深入的探索，每天記錄的內(nèi)容既有相似性也有一定發(fā)展，對學生的寫作語言和寫作方法都形成了有效鍛煉，能夠使學生的寫作質(zhì)量在堅持寫觀察日記中不斷提升。

三、促進學生交流，拓展寫作思維

觀察日記的寫作訓練與日常寫作訓練相比靈活性更強，學生在教師提出的觀察主題下開展對研究對象的觀察，并對觀察對象的變化進行一定記錄，形成自己的個性化記錄。由于班級內(nèi)學生都處在同一個觀察主題指導下，在這個過程中，學生與學生之間處在一種交流狀態(tài)中，每一個學生在專注于自己觀察過程中，總會對其他學生的觀察過程以及記錄內(nèi)容產(chǎn)生一定好奇。這種好奇心會促使學生與其他學生進行交流，相互之間的交流能夠使學生認識到其他學生在觀察過程中所采取的方法以及記錄具體內(nèi)容所使用的方法，對學生的寫作思維而言具有很好的拓展作用。

小學語文教師在指導學生開展觀察日記寫作過程，可以選擇學生身邊常見的動植物，方便學生進行觀察，也有利于學生在觀察過程中主動與其他學生進行一定交流。例如，在觀察植物生長類觀察日記寫作過程中，不同學生的觀察側(cè)重點有所不同，容易出現(xiàn)疏漏，通過與其他學生的交流，學生的觀察全面性有所改善，也能夠使學生的觀察日記內(nèi)容更加豐富，學生在寫作過程中也會有更加完善的寫作思路，不容易出現(xiàn)寫作素材運用不當?shù)那闆r。

綜上所述，觀察日記的寫作訓練能夠使學生的語文寫作訓練與日常生活進行結(jié)合，能夠?qū)W生的觀察視野有所擴充，有效增加學生的寫作素材，還能夠在無形中增加學生的寫作訓練頻率，促使學生的寫作質(zhì)量有所提升，而學生之間在觀察過程中的交流能夠使學生的寫作思維得到一定拓展，這些優(yōu)勢都能在促進學生整體寫作水平提升上發(fā)揮一定作用。

參考文獻：

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