淺析游戲教學法在學前教學中的意義及執行

楊玲

摘 要：幼兒教師將游戲教學，引入到學前教學過程中，不僅可以構建幼兒認知與世界之間的連接點，而且還能讓促進幼兒的多種能力的發展，增強幼兒身心發展的協調性。本文中的游戲教學注重從多媒體、角色扮演以及區角游戲三個方面，進行簡要介紹。

關鍵詞：游戲教學法;學前教育;教學執行

在現階段的游教學過程中，教師往往注重游戲，不注重教學，從而不能達到良好的游戲學習的效果，造成整體的游戲教學質量差。為此，幼兒教師應真正從幼兒的天性出發，結合教師的教學水平和優勢，創設集趣味性、教育性以及成長性于一體的學前教育模式，促進學前教育質量的提升。

一、多媒體教學，創設游戲，增強幼兒聯想力

幼兒具有較強的想象力和創造力。幼兒教師在教學的過程中，可以以多媒體教學為踏板，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在多媒體的觀看過程中，聯想相關的游戲，或是創造具有趣味性和執行性的游戲。與此同時，教師可以根據幼兒創設的游戲，進行客觀和鼓勵性的評價，并將具有執行性的幼兒看法，落實到具體的游戲學習中，提升整體學前教育質量。

例如，在上周，教師觀察生活中的繩子，并站在幼兒的角度思考，將繩子的動態，編成一個舞蹈。幼兒在觀看繩子舞蹈的過程中，可以聯想相關的生活化運動，或是創造具有趣味性的運動，促進聯想能力的提升。在此次多媒體教學過程中，為了降低幼兒的思考坡度，首先，教師運用多媒體，播放較為常見的體育運動。其次，教師播放繩子舞蹈的視頻，讓幼兒依據繩子的動態，聯想生活中的運動或是游戲。在視頻播放結束后，教師邀請幼兒分享探究成果。小洛說：“我根據繩子的扭動，聯想到跳繩的游戲。我們可以讓兩位小朋友晃動繩子，讓第三位小朋友在繩中跳動！”教師微笑說：“你的想法很有執行性！”與此同時，教師組織幼兒開展跳繩子比賽。教師運用多媒體的方式，以繩子的跳動為橋梁，鍛煉幼兒的想象力，將幼兒的想象力變成現實，提升學前教學質量。

二、角色扮演法，融入游戲，培養幼兒約束力

眾所周知，幼兒喜歡模仿，尤其是模仿大人。幼兒教師可以運用角色扮演法，構建與幼兒此種天性的連接，讓幼兒在角色扮演的過程中，樹立規則意識，提升他們的行為約束能力。值得注意的是，教師可以構建小組裁判，讓幼兒接受其他人的監督，促進幼兒自我約束能力的增強。

例如，在上周，教師舉辦了“消防演練”活動，并讓幼兒分別扮演相應的角色，培養他們的角色意識，提升幼兒的行為約束能力。在具體的教學過程中，教師在主要從以下幾點著手。第一點，以頻激趣。教師運用多媒體，展示救災的場面，吸引幼兒的興趣。第二點，講授知識。在幼兒興趣被充分調動后，教師運用多媒體，播放各個角色應注意的情況。比如，消防員使用滅火器的方式;人們在火災中應注意的動作等等。第三點，組建小組。為了提升幼兒的規則意識，教師從本班的幼兒中，選出表現優秀的幼兒，組成評判小組。第四點，展示成果。教師運用文字，簡要介紹幼兒的一段角色扮演場景。小華扮演的是市民，他在火災中，用濕巾蓋住口鼻，爬行。教師運用角色扮演的方式，讓幼兒在角色中樹立規則意識，促進他們行為約束能力的增強。

三、區角游戲法，解決問題，提升幼兒協作力

幼兒教師開展區角游戲，讓幼兒以小組的方式，完成相關的區角游戲任務，提升他們的團隊協作能力。在此部分內容的游戲過程中，教師應注重結合具體的教學狀況，適時地為幼兒提供行動或是語言上的引導，促進幼兒團隊協作能力的增強。

例如，教師在開展建設城堡的區角游戲中，運用合作教學法，創設具有一定難度的問題，讓幼兒在意識到個人能力局限性的同時，懂得尋求他人幫助，或是幫助他人的重要性，促進幼兒團隊協作能力的增強。為了城堡構建區角游戲具有針對性，教師運用多媒體，展示常見的幾種簡易城堡，讓幼兒以此為據，開展相關的城堡構建實踐活動。在幼兒的區角游戲中，小明不能搬動一個較重的輪胎，向教師求助。教師微笑說：“你可以向本小組的其他成員求助，也要積極地幫助其他成員！”在教師的引導下，小明積極地向小占求助。小占與小明一塊搬輪胎，并最先完成城堡的搭建。在區角游戲結束后，教師邀請幼兒分享他們在此過程中的感想。小明積極地舉手說：“在此次游戲的過程中，我發現很多步驟不是一個人所能完成的。我們需要借助他人的幫助，還要積極地幫助他人！”教師微笑說：“你的理解特別正確。在日常的生活以及學習過程中，我們應積極地幫助他人，也要適時地向他人尋求幫助！”教師運用區角游戲的方式，開展合作教學，讓幼兒真正意識到團隊協作的重要性，培養幼兒助人為樂的優秀品質。

總而言之，隨著人們生活水平的提升，幼兒父母越來越關注幼兒的教育狀況。針對這種情況，幼兒教師應提升教學要求，并注重從幼兒的天性出發，創設多樣性的學前教育活動，讓幼兒在解放天性的過程中，獲得更多的正確價值觀，促進學前教育質量的提升。

參考文獻：

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[2]孔華.游戲教學在幼兒教育中的實踐探討[J].學周刊.2016（14）