小學語文統編教材如何落實核心素養

戚麗英

摘 要：“語文核心素養主要“隱在”單元導語、選文系統、課后練習和語文園地四個領域中。筆者從這四個方面出發，通過具體的案例，對如何落實核心素養進行了深入的探究，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;核心素養;隱在

語文核心素養應該如何在統編語文教材中落實呢？教材主編溫儒敏先生講過的一段話給我們指出了方向。溫先生這樣說：統編本語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是‘隱在的，不是‘顯在的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度操練。”所以我們要思考的第一個問題是：語文核心素養“隱在”哪里？

一、語文核心素養“隱在”單元導語

以統編本小學語文三上第一單元為例，單元導語是這樣設計的，左上角有一句話——“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。”這是本單元的內容主題。右下角有兩句話——“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣。”這是本單元的語文要素。統編本教材從三年級開始，單元構架就是“雙線并進”的，一條是“內容主題”線，另一條是“語文要素”線。“雙線并進”的單元架構和語文核心素養有著密切的關系。這一單元的語文核心素養就是內容主題和語文要素的整合。用什么去整合呢？誰是前提和基礎？誰是最終的實現者呢？其實，基礎和前提就是語文要素，而最終的實現者也是語文要素。怎么感受“美麗的校園”？怎么發現“成長的搖籃”？怎么尋找“夢想起航的地方”？這些都需要“關注有新鮮感的詞語和句子”來實現。內容主題和語文要素不是割裂的，而是統一的。語言建構與運用跟思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展是一體兩面的，但語言建構才是核心中的核心，關鍵中的關鍵，基礎中的基礎。這個單元如果要讓語文核心素養真正落地，就要牢牢把握這個單元的語文要素。

二、語文核心素養“隱在”選文系統

語文核心素養最重要的隱藏之處就在一篇一篇課文中，在整個選文系統當中。以統編本小學語文一上第3課《江南》為例。這一課的語文核心素養是什么呢？是識字、寫字、朗讀、背誦……但還不止于此。這篇課文的語文核心素養是需要語文老師擦亮慧眼去發現的，而像識字、寫字、朗讀和背誦這些語文知識和技能都可以融入到這個語文核心素養中。《江南》是一首漢樂府，是古體詩，和我們常見的近體詩、格律詩有很大差別。“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這幾句其實是“復沓”，但并不是說要教“復沓”，也沒必要告訴孩子這個術語，更沒有必要讓孩子運用“復沓”創造兒歌，而應該以更感性的方式，讓學生對古體詩的特殊形式有所感受，有所積淀。這可以成為這篇課文的語文核心素養。這一課可以這樣設計教學。首先，給孩子們提供不同的學習支架。第一個支架：讓孩子思考魚兒戲耍時，都到過哪里？很容易發現“魚戲蓮葉東，西，南，北”。但如果句子變成這樣，就不好聽了。這是通過比對的方式來感受“復沓”的形式美。第二個支架：引導孩子想象，魚兒在蓮葉間會怎么戲呢？孩子結合生活體驗，能夠想象出有的魚兒在水里游來游去，有的魚兒躲到蓮葉的下面，有的魚兒“噌”的一聲跳出水面，有的魚兒在蓮葉之間穿來穿去……再把詩句改為“魚游蓮葉東，魚躲蓮葉西，魚跳蓮葉南，魚穿蓮葉北”，讓孩子和原文作比對，感受“復沓”的節奏美。第三個支架：大家平時都習慣說成東南西北，我們按這個習慣來讀一讀，“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北”，和原文作比對，就會發現原文中魚兒自由自在戲耍的場景，從而感受“復沓”的自由美。這樣就是在用感性的方式為孩子們搭建認知的腳手架，讓孩子們感受到《江南》這首漢樂府當中“復沓”的語言形式，從而落實這一課的語文核心素養。語文核心素養就“隱在”一篇篇課文中，關鍵在于語文老師要有一雙能夠發現語文核心素養的慧眼，要練就這樣一雙“火眼金睛”。

三、語文核心素養“隱在”課后練習

以統編本小學語文二上第1課《小蝌蚪找媽媽》為例。這是一篇老課文，是一篇經典童話。小學語文教材中的童話故事一般分成兩種類型，一種是“人文性童話”，另一種是“知識性童話”。像《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等屬于“人文性童話”，這類童話主要表達的是人的精神和靈魂的成長。像《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》等則屬于“知識性童話”，這類童話的主要寫作意圖是借助童話這一生動活潑的、為兒童所喜聞樂見的形式來滲透和傳遞科學常識和生活常識。這篇課文的課后思考和練習又是如何落實語文核心素養的呢？第一個練習是——“分角色朗讀課文”。因為這篇童話故事中有各種不同的角色，所以設計這一練習。第二個練習是——“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，這可不是故事，而是科學常識。編者希望孩子能夠知道這個科學常識。為了降低難度，所以提供了五幅圖片來幫助學生講故事。如果把這個故事講清楚、講對了，學生自然就掌握了小蝌蚪長成青蛙的這個知識點。第三個練習是——“讀一讀，用加點的字各說一句話”，這一練習關注的是動詞的準確運用。最后一個練習是——“讀一讀，記一記”，涉及到一些生字新詞的積累。如果不從語文核心素養的角度來研讀的話，就會發現，每道題都似乎有自己的意圖和作用，各自為政，所以只能一道道地來練習。如果從語文核心素養的角度，用辯證的、聯系的、整體的眼光重新研讀課后思考和練習，就可以用語文核心要素把這些練習整合在一起。從課后思考和練習的角度來看，這篇課文的語文核心素養集中體現在第二題上，簡單地說，這一題就是讓學生講一講小蝌蚪找媽媽的故事。而在課標本教材中，課后是沒有這一道題的。通過新舊教材的對比，也可以確定，講故事是這一篇課文要落實的語文核心素養。

四、語文核心素養“隱在”語文園地

以統編本小學語文一下第二單元的語文園地為例。其中的內容很多，包括識字加油站、字詞句運用、展示臺、日積月累、和大人一起讀等板塊。我們嘗試以展示臺為切入點，用整合的、辯證的眼光來看待語文園地二中的各個練習。展示臺中，左邊提供了兩列新詞，右上角的泡泡中有這樣的提示——“我在其他課本上也認識了許多字。”識字是第一學段最重要的學習任務和學習目標。在第一學段打下扎實的識字基礎，擁有一定的識字量，會為學生今后的閱讀和習作打下基礎。展示臺可以成為語文園地二的語文核心素養，原因如下：第一，我愛識字我快樂的識字意識。這里展示的不是孩子識了多少字，而是識字過程中的成功體驗，這可以喚起孩子們的識字意識，讓他們感受到識字的快樂。第二，提供了生活處處可識字的識字路徑。事實上，除了在其它課本中，還有很多識字路徑，在識字加油站、日積月累、和大人一起讀等其他板塊中可以識字，在日常生活中也可以識字。可以說，只有你留心，生活中處處可識字。第三，可以展示多種多樣的識字方法。第四，讓孩子們慢慢養成每天識字一點點的識字習慣。這就是語文核心素養，要通過語文園地來認真地落實。

總而言之，語文核心素養“隱在”統編本語文教材的方方面面、角角落落中。老師們要有這樣的意識：從語文要素入手，去發現語文要素背后所承載的語文核心素養，用系統的、辯證的、整合的眼光去理解和把握這些語文核心素養。

參考文獻：

[1]王凡一.小學生語文核心素養的現狀及培育策略研究[D].閩南師范大學，2018.

[2]金東旭.讓“經歷”變成“經驗”：也談核心素養觀照下的課堂教學轉型[J].教育研究與評論，2016