互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

林海麗

摘 要：語(yǔ)文相較于其他教學(xué)科目而言對(duì)教師在課堂中的引導(dǎo)提出了更高的要求。課堂中教師的引導(dǎo)意在幫助學(xué)生掌握課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教師的引導(dǎo)過(guò)程中鍛煉自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握課本中所出現(xiàn)的漢字的認(rèn)讀，同時(shí)也需要學(xué)生體會(huì)文章中的不同思想感情，并在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程之中接受德育知識(shí)的教育和引導(dǎo)。處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于思想的體會(huì)以及情感共鳴的能力仍待開(kāi)發(fā)與提高，因此則需要教師在教學(xué)中做出及時(shí)的引導(dǎo)。這種課堂中的引導(dǎo)往往也通過(guò)互動(dòng)的方式得到開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)氛圍;集中精力;自主思考

互動(dòng)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程之中不可缺少的一種教學(xué)方法。無(wú)論是在哪一門(mén)科目的教學(xué)課堂中，教師都不能缺少自身與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂中的師生互動(dòng)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┮龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的方法，讓學(xué)生能夠保持在課堂中的思維活躍度，從而體現(xiàn)出更好的課堂學(xué)習(xí)的效果。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，并提出以下三點(diǎn)觀點(diǎn)。希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)楦魑唤處煄?lái)一定的教學(xué)幫助。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍來(lái)自于學(xué)生在課堂中的參與以及學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程之中展開(kāi)互動(dòng)是教師活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要教學(xué)方法。這類(lèi)的課堂互動(dòng)需要教師為學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行足夠的自我表達(dá)，這樣才能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《曹沖稱(chēng)象》這一篇課文的教學(xué)課堂中，通過(guò)互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是教師可以采取的一種教學(xué)策略。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约阂呀?jīng)讀過(guò)文章內(nèi)容而喪失課堂學(xué)習(xí)的積極性，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的地方。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象不利于課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，同時(shí)可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以由課文內(nèi)容的某一點(diǎn)展開(kāi)與學(xué)生之間的互動(dòng)探討。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在剛剛的課文故事的閱讀之中，我們見(jiàn)證了曹沖是怎樣稱(chēng)出大象的重量的。那么，我想問(wèn)一問(wèn)大家，你對(duì)于曹沖提出的這個(gè)稱(chēng)重方法有怎樣的觀點(diǎn)呢？或者你有沒(méi)有更好的測(cè)量大象體重的方法呢？”這種提問(wèn)式互動(dòng)能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的問(wèn)題中，同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也能夠在學(xué)生的思考與回答中得到進(jìn)一步的提高。

二、保持學(xué)生精力集中

學(xué)生在課堂中的注意力不集中是教師普遍會(huì)遇到的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生的自我控制能力較差，在課堂之中需要教師更多的提醒與引導(dǎo)。良性的師生互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文講解內(nèi)容的理解和重視，保持學(xué)生注意力的高度集中。

例如，在《荷葉圓圓》這篇課文的教學(xué)課堂中，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的集中是教師需要思索的教學(xué)問(wèn)題。這一問(wèn)題是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中的普遍問(wèn)題，教師除了應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)輔助工具之外，還可以通過(guò)自身與學(xué)生之間的良性互動(dòng)來(lái)保持學(xué)生注意力的集中。比如，教師可以在每一小節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，并隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)的某一位學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)習(xí)慣能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師在每一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容教授結(jié)束之后會(huì)提出教學(xué)問(wèn)題，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)教師的課堂講解部分保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，這種將課堂教學(xué)內(nèi)容分解化的教學(xué)方法還能夠在課堂中為學(xué)生提供一定的思維休息時(shí)間，保證了學(xué)生對(duì)下一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂之中，教師與學(xué)生的互動(dòng)更多的應(yīng)該體現(xiàn)出引導(dǎo)的作用。教師通過(guò)不斷的互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思索以及探討，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷延伸的問(wèn)題之中加深自主思考，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文思考能力。

例如，在《寓言二則》這篇課文的講解過(guò)程之中，幫助學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的思想道理是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。在此類(lèi)教學(xué)課文的講解課堂之中，教師不能夠采取將課文中所蘊(yùn)含的道理直接講解給學(xué)生的方式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考以及自主學(xué)習(xí)的方式探索出文章中所蘊(yùn)含的道理。比如，在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的講解課堂中，教師可以首先與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言完成對(duì)于故事的復(fù)述。接著教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于文中主人公行為的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的發(fā)言。或者教師也可以讓學(xué)生首先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，總結(jié)自己組內(nèi)的不同言論并將其分享給班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生。這種互動(dòng)方式避免了學(xué)生在課堂中只聽(tīng)課不思考的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了自我思考和自我表達(dá)的充分機(jī)會(huì)，在一定程度上完成了對(duì)學(xué)生自我思考能力的鍛煉。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中所能夠發(fā)揮出的作用并不局限于文中的三種。教師可以根據(jù)自己班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及課文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)課堂中的互動(dòng)形式進(jìn)行改良和拓展，從而為學(xué)生提供更加開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)之中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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