論小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)

王冬梅

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)的主要渠道，尤其是語(yǔ)文課外閱讀，作為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，承擔(dān)著非常重要的教育職能。但是由于小學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，所以語(yǔ)文教師需要及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生的課外閱讀保持正確的方向，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)生擁有了一定的字詞積累基礎(chǔ)之后，教師就可以讓其進(jìn)行一定的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外閱讀不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加字詞積累，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀汲取更多的知識(shí)與精神食糧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

但是由于小學(xué)的自主閱讀能力和自我約束能力還相對(duì)較弱，在課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)閱讀素材不良、閱讀方法不對(duì)、閱讀效率偏低等方面的問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師需要采取有效的課外指導(dǎo)策略，這樣才能減少學(xué)生在課外閱讀中的無(wú)序性、隨意性和低效性，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中存在的主要誤區(qū)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)閱讀的重要性都深信不疑，但是在具體的閱讀實(shí)踐和閱讀指導(dǎo)中，小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累等方面的缺陷，在課外閱讀中容易出現(xiàn)偏差，而語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，有時(shí)也會(huì)受到錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)，存在一些誤區(qū)。

第一，有些語(yǔ)文教師教學(xué)主要還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文教材有著嚴(yán)重的依賴，對(duì)課外讀物的閱讀指導(dǎo)則是比較容易忽視，有的語(yǔ)文教師甚至認(rèn)為學(xué)生看課外讀物就是在讀“閑書”，所以多讀無(wú)益，甚至可能影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)重點(diǎn)還是以課內(nèi)的閱讀教學(xué)為主。

第二，有的語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)過(guò)于功利化，一般將課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升，而對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則相對(duì)忽視，這容易限制學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

第三，有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀素材的選擇過(guò)于單一，而且多是通過(guò)課外作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制要求，這顯然不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)影響學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略

（一）豐富指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大部分還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也還沒(méi)有從閱讀活動(dòng)中收獲足夠的成功與快樂(lè)，課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣還不是很高，所以語(yǔ)文教師在加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要把學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放到更重要的位置上，要通過(guò)多種閱讀指導(dǎo)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。

首先，語(yǔ)文教師要重視課內(nèi)延伸法的教學(xué)應(yīng)用，即對(duì)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)生學(xué)完古詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些兒童詩(shī)歌類的課外讀物。

其次，語(yǔ)文教師要善于采取故事激趣法，即利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的心理，多讓學(xué)生閱讀一些故事類的課外讀物，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常有利的，如童話類、寓言故事、成語(yǔ)故事等類型的閱讀材料，都是非常適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的。

再次，教師要多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行交流和展示。例如，在《慈母情深》的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一些與母愛(ài)相關(guān)的課外閱讀材料，然后組織學(xué)生交流閱讀心得，為學(xué)生提供交流與分享的平臺(tái)，這樣可以營(yíng)造出集體閱讀的良好氛圍，對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也是非常有利的。

（二）關(guān)注閱讀過(guò)程，提升學(xué)生的課外閱讀能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與指導(dǎo)工作中，語(yǔ)文教師主要關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而不太關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的監(jiān)督，所以閱讀指導(dǎo)是具有一定的隨意性和主觀性的，這對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是相對(duì)不利的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，語(yǔ)文教師要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)等進(jìn)行全方位的關(guān)注，要針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題制定更有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要結(jié)合他們的閱讀理解能力和興趣偏好，推薦最有針對(duì)性的閱讀素材，在開(kāi)闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，要避免推薦超出學(xué)生閱讀理解能力的素材;另一方面，教師在關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，針對(duì)一些短小而富有感染力的美文，就應(yīng)當(dāng)以精讀為主，而對(duì)于一些故事性的課外閱讀素材，則可以嘗試泛讀、速讀、跳讀等方法，提高學(xué)生的閱讀速度以及歸納能力。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著閱讀《三國(guó)演義》中的其他篇章，但是由于小學(xué)生的閱讀理解能力還非常有限，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋版的素材，在關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種閱讀方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力不斷提升。

（三）實(shí)施精細(xì)管理，促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

要想實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要擁有精細(xì)管理的教學(xué)指導(dǎo)觀念，要認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、收獲和進(jìn)步情況等，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

尤其是在當(dāng)前的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)生閱讀素材不僅有紙質(zhì)素材、繪本素材，還有電子素材，導(dǎo)致有些學(xué)生的課外閱讀有了過(guò)于娛樂(lè)化、碎片化的傾向，而在閱讀過(guò)程中投入的情感與感悟相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成健康的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行精細(xì)管理時(shí)，還是要指導(dǎo)學(xué)生以紙質(zhì)素材的閱讀為主，而且要多進(jìn)行精讀、反思性閱讀，少進(jìn)行娛樂(lè)性、快餐性的閱讀，讓學(xué)生嘗試品味、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟、體驗(yàn)文中的思想感情，嘗試走進(jìn)作者的精神世界，要讓學(xué)生在特定的閱讀任務(wù)環(huán)境下收獲更多的閱讀成果和樂(lè)趣，以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在《少年閏土》的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生閱讀一些人物描寫類的文章，并與《少年閏土》的白描手法進(jìn)行對(duì)比，與作者回憶的人物刻畫方式進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅有助于學(xué)生更好地把握閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比性閱讀等思維習(xí)慣，可謂一舉多得。

（四）鼓勵(lì)閱讀反思，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性閱讀、反思性閱讀、體驗(yàn)式閱讀，增強(qiáng)個(gè)人在課外閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，做到邊閱讀、邊體驗(yàn)、邊反思，并盡可能地融入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中才能真正收獲屬于自己的知識(shí)與情感。

例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章“短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美”的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“流連”“穿梭”“一瞬間”“清香裊裊”等詞匯的理解、反思和體驗(yàn)，并對(duì)“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界”“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建出一幅春天的畫面，這樣才更有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要給予高度的重視，要在充分了解每個(gè)學(xué)生閱讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的課外閱讀指導(dǎo)工作，確保學(xué)生在課外多讀書、讀好書，在課外閱讀中收獲知識(shí)與快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云霞.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）