聚焦小學核心素養 優化小學科學課堂教學

盧京忠

【摘? 要】新課標強調加強對學生核心素養的培養，小學科學教學要緊緊圍繞核心素養培養這個中心，創新教學模式，優化小學科學課堂教學。教師要創新教學模式，運用豐富多彩的教學模式，提高學生的學習效率。本文就基于核心素養培養的小學科學教學目標進行了簡要分析，進而提出優化小學科學課堂教學、培養學生核心素養的可行性策略。

【關鍵詞】小學科學;核心素養;課堂教學;策略

一、基于核心素養培養的小學科學教學目標

一是培養學生的科學探究熱情。小學生對于新鮮事物與科學現象感興趣，興趣也是小學生學習科學的內驅力。在教學中小學教師可以根據學生的特點開展教學，運用新穎的知識與恰當的教學方法提高學生主動學習的熱情。二是引導學生掌握科學知識。這是科學教學的基礎，小學科學要以生活為源泉，結合學生熟悉的生活開展教學，教師要選擇與學生能力與認知水平相當的科學知識，讓學生循序漸進，步步深入地進行探究，從而對科學學科產生濃厚興趣。三是提高學生的認知能力。通過優化科學教學過程，讓學生在豐富多彩的教學模式中提高觀察能力、想象能力、邏輯分析能力、實踐創新能力等。四是培養學生積極的科學態度。讓學生遇到問題善于動腦，能夠大膽質疑的品質習慣成為科學學習成效提高的保障。遇到科學問題能夠思考與分析，遇到具有沖突的實證能夠運用辯證的思維進行思考解決。以變化的觀念去看待世界，具有熱愛環境、尊重生命等良好的思想覺悟。五是培養學生的社會責任感。環保是當今社會遇到的生存問題，在教學過程中可以讓學生認識到環保的重要性，樹立環保意識、奉獻意識與創新意識等，增強學生的社會責任心。

二、基于核心素養培養的小學科學課堂優化策略

（一）優化提問，培養學生探究品質

傳統的小學科學教學，教師講解灌輸充滿課堂，學生的任務就是被動聽講、死記硬背，根本沒有自主思考的機會，學生往往是人云亦云，教師是權威，一切教師說了算，缺乏獨立思考的品質，問題意識也很難產生，學生的核心素養培養也落不到實處。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，一切探究大多是從質疑開始的，只有學生能夠通過思考提出問題，產生質疑，才能在問題的驅動下進行科學探究，才能具有探究動力。所以，教師要根據學生的特點及感興趣的點來設計問題，注重提問藝術，提高提問技巧。

在新授課之前，要設置層層遞進的問題，輔助學生解決問題。導入環節決定了整堂課的成敗，教師可以在提問環節多涉及科學概念等基礎問題，從基礎知識出發，進行提問，幫助學生溫故知新，實現舊知與新知識順利過渡與聯系。課堂提問要有針對性，要根據教學的重點與難點進行設置，展開提問。突出重點，化解難點，有效地進行知識網絡的構建。如在學習《動物的共同特點》時，引導學生對蝸牛、蚯蚓、金魚、螞蟻等四種動物進行觀察比較，看這些動物有什么共同之處，再引導學生進行提問：你所提供的信息是不是有證據支持？學生在思考討論與探究中就會理解“無證據支持的信息對于規律的總結是不嚴密與準確的”這一教學重點，從而樹立一種科學探究的品質，即要從實際出發從事科學研究。在這個過程中，學生的思考是從具體的動物開始的，也就是從具體的事物抽象出共同的特征，再從抽象具體到各種動物，不斷地反復思考，具體抽象，抽象具體，歸納總結，分析比較，學生就會形成科學的思維方法，提高辯證分析與發散思維能力。在提問過程中，也突出了重點，化解了難點。

（二）優化合作學習，培養學生探究能力

在合作學習中，學生在學習中不僅能夠互動交流探究知識，學生的合作意識與探究能力也可以得到有效提高。目前學生的合作學習還存在諸多問題，學生的合作學習收效甚微，如學生分組不合理、分組活動成效低、小組合作學習時機選擇不適當等，致使小組合作學習成效不理想。因此，要對合作學習進行優化，首先要進行分組的優化。要遵循“同組異質”的原則，把不同學習能力的學生平均搭配到各個學習小組當中，這樣每組都存在好中差三個層次的學生，以更好地實現優生帶動策略，優生可以幫助中等生和學困生，同時他們也可以向優生請教，學生在互動交流中相互借鑒、取長補短。

其次要實現小組合作有序進行。小組合作學習如果不能有序進行，勢必造成混亂的局面，阻礙學生學習效率的提高。所以，小組合作學習時，要進行合理的分工，由小組長對小組成員的合作學習進行組織與協調，要選擇有能力的學生進行小組活動的記錄與發言。更要對小組成員進行合理的分工，做到人人有事做，必須通過小組合作規則來規范小組有序活動，小組活動規則要讓學生自主制定，只有學生制定的規則學生才更易于理解，更能在合作學習中自覺地遵守，提高合作效率。

最后，小組合作要選擇適當的時機。有些問題難度過低，就不需要興師動眾的合作學習，有些問題難度過大，學生討論又很難得到結果。所以，小組合作學習問題的選擇很關鍵，要選擇那些讓學生通過努力能夠回答的問題，讓小組合作探究，使學生品嘗到合作學習的成就感，才能增強合作自信，有效提高學生的合作能力。

（三）優化教學手段，增強學生探究動力

傳統小學科學的教學手段無非是教材、黑板、粉筆，“做實驗”變成了“說實驗”，課堂教學不能順應學生的心理需求，學生在強制的狀態下學習。如運用現代信息技術進行教學，學生可以以動態的文字、畫面、視頻等形象生動的情境，觀察與學習知識，小學生正處于形象思維階段，對于信息技術形象化的教學感興趣，符合學生的認知特點，有效增強學生的探究動力。教師可以運用現代信息技術拓展信息資源，使教學與現實生活相聯系，增強信息的豐富性與時效性。在教學《環境保護的重要性》時，教師通過互聯網的圖片視頻，讓學生了解到目前環境保護所面臨的問題，了解到由于人們受利益的驅使而不惜破壞生態平衡的行為，導致大氣污染、森林遭受破壞等嚴重問題，讓學生清楚環境保護的重要性，進而讓學生探究如何保護環境、如何治理污染等問題。

信息技術可以更好地集中學生注意力。運用信息技術進行教學，要給學生以真實的體驗。小學生認識事物還處于淺層次狀態，有時候不能抓住事物的本質。教師運用信息技術手段揭示事物的本質，引起學生更深層次的思考，掌握事物之間的聯系規律，拓展學生的知識視野。

如在學習《動物的卵》時，教師把網絡上動物孵化的過程視頻展現給學生，為學生營造一種與生活相聯系的情境，幫助學生更直觀與深入地理解知識，進入知識學習的深層次。教師要杜絕運用信息技術的展示來代替學生學習過程的問題，要給學生自主探究的空間與時間，自主探究、獨立思考也是學生進行科學探究的重要條件。自主探究也符合新課改對于小學科學教學的要求。學生運用信息技術可以學習科學基礎知識，懂得如何進行科學探究，從而樹立科學的探究理念，主動實踐，樂于動手，提高科學學習效果。小學科學教學要緊緊圍繞培養學生的核心素養而展開教學，教師要更新教學觀念，優化教學模式，讓學生積極參與到小學科學教學活動中。在探究學習中拓展知識視野，增強學習自信，激發學習興趣，提高核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）