經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文導(dǎo)入策略

花淑萍 占煥國(guó)

[摘要]古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)的學(xué)校都比較重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，但是在古詩詞教學(xué)中依舊存在著教學(xué)質(zhì)量較低的情況，這也就成了國(guó)民人文素養(yǎng)培育缺失的重要因素之一。我國(guó)從古至今流傳下來的古詩詞不僅反映了作者的思想情感與人生觀及價(jià)值觀等，還是我國(guó)文化傳統(tǒng)的精髓之處。為了提高小學(xué)語文課堂古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過分析古詩詞教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性地提出解決策略，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；經(jīng)典詩詞；導(dǎo)入情境

隨著我國(guó)社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也還處于尚不完善的情況，再加上人文素質(zhì)教育也沒有跟上時(shí)代的需求，使得我國(guó)人民出現(xiàn)了一些不良的傾向，一般是一種重視物質(zhì)且輕視精神的情況。[1]但是，古詩詞中包含了厚重的歷史文化底蘊(yùn)，能夠以此作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的載體。所以在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與文化素養(yǎng)，讓學(xué)生具備基本的歷史人文意識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。因此，優(yōu)化小學(xué)經(jīng)典詩詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文課堂來說有著非常重要的意義，能夠有效幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多綜合性人才。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有引導(dǎo)學(xué)生詩詞朗誦

在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，誦讀是非常重要的，詩詞的優(yōu)美需要通過誦讀才能掌握，詩歌中的音樂美以及韻律之美都需要通過誦讀才能讓學(xué)生真正感受到。[2]而在詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主誦讀能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，是詩詞教育的目的之一。但是在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，有不少教師都嚴(yán)重地忽視了誦讀的問題，就算讓學(xué)生進(jìn)行朗讀也只是隨意閱讀，還有些教師還將誦讀作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行誦讀，導(dǎo)致誦讀質(zhì)量較差。古詩詞與現(xiàn)代文相比更加委婉，如果不進(jìn)行反復(fù)的誦讀，學(xué)生將很難體會(huì)到古詩詞中的內(nèi)涵之美以及意境之美。

（二）學(xué)生并沒有深入理解古詩詞

在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，大部分教師都是采用相同的流程進(jìn)行教學(xué)，首先介紹一下作者的寫作背景，接著再闡述整篇古詩詞都運(yùn)用了什么樣的寫作手法，接著再說說古詩詞的中心思想便結(jié)束了。[3]但是這樣的教學(xué)方式，不僅學(xué)生難以領(lǐng)悟古詩詞中所想表達(dá)的意境與景象，而且學(xué)生也很少進(jìn)行自主思考，只是機(jī)械性地將教師所說的東西記下，這樣不僅缺少了對(duì)于古詩中美的欣賞，而且學(xué)習(xí)完畢后也只能得到教師所給予的空洞感情，這樣也就自然而然地違背了學(xué)習(xí)古詩詞的目的。

（三）缺乏讀詩之后的感悟

很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)將詩句進(jìn)行逐句逐段地剖析，但是這樣的教學(xué)方式，其實(shí)很難讓學(xué)生能夠深入體會(huì)到詩詞中的思想感情。[4]大部分教師都會(huì)采用剖析詩詞語言特點(diǎn)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞中的思想感情，雖然這么做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣的教學(xué)方式，由于過于詳細(xì)，擠占了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也將會(huì)感到枯燥無聊。此外，部分簡(jiǎn)單的相加其實(shí)并不能代表整體，如果講解的過于詳細(xì)，學(xué)生自然也就不會(huì)再對(duì)其進(jìn)行思考，最終也就難以達(dá)到古詩詞教學(xué)的目的了。

二、小學(xué)語文詩詞教學(xué)中采用導(dǎo)入情境

（一）在教學(xué)的過程中帶入情境

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)的過程中各種先進(jìn)的工具進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，而多媒體教學(xué)便是教學(xué)工具的一種，它能夠迅速且有效地把學(xué)生代入進(jìn)古詩詞的教學(xué)情境中，因此，在古詩詞的教學(xué)課堂中運(yùn)用得越來越多。[5]在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)之前，教師可以首先找一些與古詩詞相關(guān)的視頻或者圖片，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，便將這些音頻與視頻采用多媒體放映出來，從而使得學(xué)生能夠代入到古詩詞教學(xué)的情境中來。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體來播放一些與明月、思想等內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂或者圖片，這樣也更容易將學(xué)生帶入到視頻音樂的情境之中。教師可以在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問問學(xué)生在觀看圖片以及視頻時(shí)有什么樣的感受。采用這樣的方式進(jìn)行詩詞教學(xué)，學(xué)生將更容易受到啟發(fā)。由于基于實(shí)際的生活體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)明月的感受，這時(shí)候教師則只需要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談?wù)搶?duì)于明月的感受，并且給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定即可。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使得對(duì)詩詞的理解更加深刻，每位學(xué)生也將對(duì)其產(chǎn)生不同的感受。

（二）在進(jìn)行詩詞教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，教師除了采用將學(xué)生代入情境的方式進(jìn)行教學(xué)，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)。而創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以采用朗讀、品讀以及故事創(chuàng)造的方式來創(chuàng)設(shè)情境，從而使得創(chuàng)設(shè)的情境與古詩詞的情境相輔相成，達(dá)到提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的目的。通過這樣的方式，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，而且也能自然地融入古詩詞的教學(xué)情境中來，教學(xué)質(zhì)量也就自然而然得到了提高。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的時(shí)候，教師便可以采用多媒體來播放《小兒垂釣》的朗讀，并且讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，待到學(xué)生朗讀完成之后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“這首詩詞中有怎么樣的風(fēng)景，我們又該用什么樣的方式來理解這首古詩？”學(xué)生回答之后教師再接著讓學(xué)生結(jié)合課本上的圖片進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生采用看圖講故事的方式理解這首古詩。通過講故事的方式，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還使得學(xué)生能夠訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力以及想象力，接著教師在介紹關(guān)于作者以及當(dāng)時(shí)作詩時(shí)的設(shè)備背景即可。此外，教師也可以采用講故事的方式將詩詞展開，置身于故事情境中，從而使得學(xué)生能夠與詩人產(chǎn)生思想上的共鳴，并且使得學(xué)生主動(dòng)體會(huì)詩詞中的思想與情感。

（三）進(jìn)行古詩詞情境優(yōu)化

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以采用優(yōu)化情境的方式達(dá)到教學(xué)的目的，提升教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行優(yōu)化情境的時(shí)候，首先從詩歌入手，由于情境與詩歌所想表達(dá)的情感內(nèi)容不能有太大的沖突。因此，教師在進(jìn)行情境優(yōu)化的時(shí)候，可以采用音樂以及表演的方式進(jìn)行情境優(yōu)化；當(dāng)遇到抒情詩歌的時(shí)候則采用音樂進(jìn)行優(yōu)化，渲染情境，打造抒情效果，從而使得學(xué)生能夠體驗(yàn)到音符中所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，教師則可以播放一些思念家鄉(xiāng)的音樂，從而使得音樂走進(jìn)到古詩詞課堂教學(xué)的課堂中，這樣自然也就能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的濃濃興趣了，從而使得學(xué)生能夠在音樂中感受到詩歌中的意境以及情感，此外，教師還可以通過不同的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生感知到傳統(tǒng)文化藝術(shù)魅力的升華以及詩歌所想表達(dá)的情感。通過這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)的效率得到了提高，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞產(chǎn)生自己的理解與感想，從而使得古詩詞教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

綜上所述，采用導(dǎo)入情境的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而使得教學(xué)質(zhì)量也得以提升，教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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