小組合作學習，讓課堂煥發(fā)活力

張艷東

摘 要：小組合作學習是學生有效學習活動的重要形式，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現(xiàn)互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，同時還能提高學生與他人交往的能力，更是培養(yǎng)和樹立良好集體觀念的重要載體。本文根據(jù)新課標要求，結合教學實踐經(jīng)驗來闡述初中數(shù)學教師在實施數(shù)學小組合作學習的過程中，如何去科學、合理地進行分組，充分發(fā)揮小組內每個成員的作用，在小組合作學習的過程中我們教師應注意哪些問題才能使學生真正成為學習活動的主體，讓課堂煥發(fā)生命活力。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;煥發(fā)活力

一、科學、合理的進行分組

新課程倡導的合作學習是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差;增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣;為學生創(chuàng)設辯論的機會，進而鍛煉學生思維的敏捷性。因此，小組的分配應遵循同組異質、組間同質的原則。教師可以根據(jù)學生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異把學生分成4-6人一組，每個小組都應該有一個水平較高的學生，他能給組內其他成員提供一定的指導。學生的座位形式也要根據(jù)教學內容的不同，形式要多樣化。

二、充分發(fā)揮組內每個成員的作用

根據(jù)組員的自身優(yōu)勢進行有針對性的分工，比如組織能力強的學生可以當組長，表達能力強的同學可以當講解員等等，這樣可以給其他不擅長的同學一個近距離學習的機會。接著組內再采取輪流制度，目的是為了使每個人都有鍛煉的機會，發(fā)揮學生各自潛能，這樣有利于每個學生的積極參與，使小組合作學習有效地進行。

三、創(chuàng)設小組合作學習情境，點燃學生思維“火花”

小組合作學習是為了借助集體的力量和智慧，使問題得到有效的解決。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創(chuàng)設。

如在教學“列方程解應用題”內容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，此時，教師可以在講完螺釘螺母配套問題后接著設置出“結合實際在日常生活中生產(chǎn)的產(chǎn)品往往需要包裝為例，讓學生發(fā)揮想象，利用手中的紙片為這些螺釘，螺母設計出一種無蓋的長方體包裝盒”。

生：以小組為單位進行紙盒的制作，并把作品在組與組之間進行展示，得出利用手中的紙片只能做出這兩種無蓋的長方體小盒的結論。

通過動手操作，使學生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體。隨后師又提出挑戰(zhàn)性性問題：“某紙品廠要制作如圖所示甲乙兩種無蓋長方體小盒。該廠利用邊角料裁出了長方形和正方形兩種硬紙片，其中長方形硬紙片的寬與正方形硬紙片的邊長相等，現(xiàn)將70張正方形硬紙片與180張長方形硬紙片用來制作這兩種小盒（不計算連接部分）試問可以做成甲乙兩種小盒各多少個？”以此來加深學生對配套問題的鞏固。

生：以小組為單位進行討論研究，得到解決問題的方法，組與組之間再進行交流。

學生以小組為單位進行討論研究，教師參與其中，對學有困難的學生進行鼓勵，使他們主動參與學習活動，當發(fā)現(xiàn)學生采用不同設法時，師及時給予表揚，這樣會極大地提高學生學習的積極性，進而把本節(jié)課推向高潮，通過合作交流，使學生在傾聽別人的意見中，逐漸完善自己的想法。討論結束后，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識，規(guī)范，評價，發(fā)展自我，體會數(shù)學的應用價值。整個活動都是在生生互動，師生互動，和諧輕松的氛圍中進行的，學生親身體驗問題的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)，發(fā)展與解決的全過程，從感覺到理解，從意會到描述，從具體到抽象，一切都在學生的身邊發(fā)生。

四、合作學習的評價

在評價過程中，教師不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程;不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況;不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度。

五、合作學習中值得關注的幾個問題

1.選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，教師選取的教學內容要適合合作學習，明確合作學習的目的、意義，再去創(chuàng)設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性。“學源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

2.獨立思考是小組合作學習的發(fā)展動力

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，導致討論停留在表面或不能深入。

3.教師的角色定位

教師要在學生合作學習過程中，不斷地變換角色，指導小組共同完成對新知識的總結與應用。教師的角色更多的是一個指導者，要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論。

總之，合作學習已成為課程改革的一道亮麗的風景線，今后的教學工作中我們要積極開展小組合作學習，轉變傳統(tǒng)觀念，精心設計教學內容，充分調動每個學生的主觀能動性，使學生愿意學習、主動學習，讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻：

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