互聯網教學工具在婦產科教學中的應用研究

李翠萍　張瑜　 張迪　趙薇　關郁　馬金赫

摘? ?要：互聯網教學工具，以人衛教學助手為例，是人民衛生出版社推出的新型教學平臺，它依靠高質量的資源供應，結構化的課程設計，便捷的方式實現了信息技術與課堂教學的深度融合。通過人衛教學助手，實現對教學各個環節的在線平臺支持，提供學習數據可視化分析，教學效果的實時反饋等，教師可以輕松地創建數字課程，減少準備課程的難度，提高工作效率。借助互聯網工具教學是目前國際醫學教育追求的一種新的教育模式。

關鍵詞：婦產科學? 互聯網? 人衛教學助手? 教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0189-02

婦產科在目前現代醫學中是一門實用性非常強的一門學科，隨著目前的時代的發展，在當前的環境下，培養一名職業道德高的醫生不僅僅要求醫學理論扎實，還要在專業素養上有扎實的基礎。這是醫學生培訓的一個新的挑戰，探索新的教學方式和方法，提高臨床學生的質量，是目前的醫學院校教學工作重心[1]。以婦產科臨床醫學實踐教學數據為例，總結報告如下。

1? 對象與方法

1.1 研究對象

選取2015年10月—2016年10月的98名醫學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，每組49人。在對照組，有7個男性和42個女性，18～23歲的平均年齡（18.7±3.2）歲;在實驗組中，有9個男性和40個女性，年齡在19～22歲，平均（17.2± 2.8）歲。兩組實習生均為我院長期實習生，差異無統計學意義（P>0.05），實驗組使用人衛教學助手進行教學，對照組以傳統教學方式教學。

1.2 方法

（1）根據婦產科的臨床特點，教師根據教材內容制定教學計劃。

（2）上課前，教師應向學生提出與課程內容有關的問題，請學生在互聯網教學平臺收集材料，學習相關知識并找到解決問題的方法。

（3）在課程開始時，教師應提出與教學大綱緊密相關的簡單問題，指導學生回答問題，評估學生的預習能力，并使用互聯網教學工具衡量和分析學生對知識的掌握程度和專業技能。

（4）根據教學內容，列出典型案例，組織學生一起討論和分析[3]。

（5）在課程結束前10min，要求學生談論在本課程中學到的知識點，然后老師會適當評論和總結，指出本課的重點和難點，并將本章的重點上傳到人衛教學助手的公共平臺上，以方便學生課后下載和深化學生的印象。

1.3 觀察指標

（1）在教學結束后，將兩組學生的理論考試成績和實際操作考試成績進行比較，理論考試以自測試卷和大綱為基礎，并由老師對實際操作成績進行評分。

（2）比較兩組學生的自我評估結果，自我評估主要分為工作熱情和溝通能力、教學、教學教師和實際操作能力，每項8分，滿分42。

1.4 統計方法

本研究將98例學生的研究資料輸入SPSS 24.0統計軟件進行統計有效處理。測量數據用（）進行t檢驗，P<0.05具有統計學意義。

2? 結果

2.1 兩組實習生綜合測評分值對比

經過對實習生的能力統計可以看出，他們在病歷書寫能力、理論水平、實操技能、溝通能力分值均高于對照組（P<0.05），見表 1。

2.2 兩組教學效果評價比較

據統計，實驗組實習生對實驗組教學模式的評價優于對照組（P<0.05）在調動積極性、增強職業自信心、提高應急響應能力、加強團隊合作、提高實踐能力等方面，見表2。

3? 討論

婦產科是現代醫院的重點科室。提高學生的理論和實踐能力，增強個人素養，可以滿足現代對婦產科人才的要求。在傳統教學不能滿足當前學習教學要求的情況下，教學專家提出了互聯網教學工具，以輔助教學，鼓勵實習生獨立思考。本次調查發現，實驗組在病歷書寫能力、理論水平、實踐技能、溝通能力等方面的得分均高于對照組（P<0.05）。實驗組對本組教學效果的評價優于對照組（P<0.05）。

綜上所述，在婦產科臨床實踐教學中，積極采用互聯網教學工具的教學模式，可以幫助實習生鞏固知識并充分表達自己的見解，增進師生之間的溝通和交流，提高臨床效果，使教學方式及時間變得靈活，值得全面推廣應用。

參考文獻

[1] 陳靜，劉彩霞，王穎，等.PBL與SBL聯合教學模式在婦產科教學中的應用研究[J].繼續醫學教育，2017（2）：41-43.

[2] 馮冬梅，夏夫榮.開放性互動教學在婦產科護理教學中的應用價值分析[J].世界最新醫學信息文摘，2019（2）：281，283.

[3] 苗玉芬.“互聯網+”背景下PBL教學模式在婦產科實習帶教中的應用探究[J].衛生職業教育，2018，36（2）：43-44.

[4] 張慶華. 網絡教學在婦產科臨床實習帶教中的應用[J]. 醫藥前沿，2013（14）：369.