高職計算機應用技術專業的困境與出路

張方坤

摘? ?要：隨著我國信息技術的更新，在市場經濟領域發展也逐漸深入，適應了更多行業發展的技術性需求。因此，社會對于技術性人才的需求量也在不斷增長，促使高校教育學科也有序設立。計算機應用技術就是其中的一門重要學科，但是在高職院校的學習中，學科成果卻較為緩慢。本文對這一問題產生的原因進行分析，并提出當前高職院校計算機技術專業的困境，進而提出解決策略。

關鍵詞：高職? 計算機應用技術? 困境與出路? 策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0254-02

計算機應用技術專業是一門系統性的信息技術專業，因其擁有豐富的計算機應用知識，能夠幫助學生完善計算機技能，進而在社會上適應更多崗位需求，而成為熱門報考專業。但是實際上，近年來計算機應用技術這一專業的就業率卻偏低，尤其是在高職院校，由于學科建設環境薄弱，無法真正提高教學效果，需要對此研究分析。

1? “計算機應用技術專業”的概述

就現階段而言，高職院校本末倒置，并未清楚的認識到計算機應用技術專業的本質，所以在教學過程中往往流于形式，更注重的是基礎的計算機知識。光從字面上來看，計算機應用技術更加強調的是應用，而不是計算機，但是在高職院校教學中，往往將計算機作為重點研究對象，更為側重于圍繞著計算機的各項技術資源進行培育。因此，當教學資源不夠支撐成本以后，為了節約資源，更加側重于理論知識點，而不進行實踐基地建設，片面的認為只需要傳授計算機知識，就能夠提高學生學習效率。

大部分學生學習這一專業的直接目地是為了在社會就業中具有一定競爭力，可以適應更多技術崗位需求。從這一專業的概論和介紹中，也不難看出，它是計算機技術的一個二級學科，更為突出實際應用的方法以及教學成果。在一級學科中，它主要闡述的是許多理論，而在應用學科，則是將這些理論知識發散，能夠匹配更多社會需求。以新興建筑工業為例，計算機的應用應該是幫助建筑自動化進行操控和測繪，而在設計領域，則是幫助設計進行實時調研和跟蹤反饋。因為適用渠道不同，所以計算機應用技術的知識也相對不同。所以在如此龐大繁雜的教學體系中，如果僅僅是一股腦地進行傳授，學生很難消化。而實際上，高職院校就是這樣做的，而且除此以外，還有其它問題[1]。

2? 高職院校計算機應用技術專業面臨的困境

事實上，除了因為高職院校課程體系未能搭建以外，許多高職院校的教學管理者與工作者也并未真正熟悉這門專業，也沒有對其課程進行研究分析，所以很多課程都只是盲目的分配一個教師進行按部就班的傳授。在這種教學環境下，學生對于所有知識都是帶著相同的主觀思維進行創造，很容易出現導向性錯誤。以計算機在人工智能中的應用來說，遠型遙感系統可以操控信息數據，但是如果建立網格狀云平臺，利用數據偵測技術對信息分解，可以更快的搜集數據，但是有關教師并沒有將這兩個知識點結合在一起，而是按照原本的課程進行傳授，不僅節奏緩慢，而且兩者并未融會貫通[2]。導致學生在學習了遙感以后，看到云平臺知識，依然無法進行自主聯系。

而且，高職院校對于這一學科資源相對傾斜。相比于本科院校來說，高職院校原本就注重技術學習，往往忽視了理論學習和行為文化的熏陶，因此很多學生缺乏一定的主體積極性與責任感。但是在這一門學科學習中卻出現了不一樣的情況，因為學校對于計算機技術引入并不完善，也沒有建設相應的配套設施。由于管理和維護計算機技術需要大量資金，往往會削減這一部分，這就造成了學生在消化大量應用知識時，無法進行教學實踐。很多課程內容過于陳舊，并沒有及時與市場接軌，造成學生在進入社會以后難以真正上手，對于很多新技術都不熟悉，操作起來極為生硬。而且學校管理者與工作者對于高職學生帶著偏見，認為高職學生不具備一定的應用能力，所以有意的減少這方面的資源投放，校內并沒有烘托出計算機應用技術這一專業的重要性，并沒有給予學生足夠的自主權力以及相關獎勵。校園內缺乏活力，難以提升教學效率。

3? “計算機應用技術專業”的突破策略

3.1 細化專業方向

高職院校首要任務就是確立自己與本科院校的平等地位，然后結合自身基礎，挖掘出適合高職院校的學科發展體系。近年來，雖然有一些高職院校在積極探索，但是因為缺乏正確的規劃設計，導致學科專業方向嚴重偏軌。有些高職院校為了提升學科影響力，一味地擴大招收規模，然后開發大量的教學活動，并且將教學資源全都配置，圍繞著這一專業進行教學安排。但是實際上，這樣做不僅消耗了成本、拖慢了學校進度，而且因為這一專業被上綱上線，很多教學工作者也盲目的制定超標的學習計劃。例如通過兩三次教學實踐，就讓學生掌握使用大數據技術，這只是扼殺了學生的個人思維，造成學習無法達成目標。

高職院校必須要立足于自身基礎，圍繞著這一學科進行細化，劃分階段性目標。對這一專業短期內和長期內應該達到的目標規劃，明確學生應該掌握的各項技術技能。然后圍繞著這些目標，進行課程優化和課程比例的協調。開發的課程盡可能與實際接軌，可以引進企業對接模式，迎合市場需求，以企業名稱作為應用方向。例如深圳智聯科技智能遙感技術應用，從而促使學生專業性更強。并且劃分各區域的實踐基地，讓學生能夠在學習知識的過程中加強實踐力度，從而具備綜合運用的能力[3]。

3.2 轉變教學模式，以賽代訓

教學管理者除了可以對接企業需求以外，還可以直接引進企業模式。與企業進行注資合作，進行混合所有制改革。以企業資金帶動計算機應用試點項目開發，以競賽形式調動學生積極性，以獎金作為鼓勵。而通過這一種方式，可以實現學生理論與實踐雙贏。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為職業教育行業發展帶來了一片春天。具體可以參照校企聯營模式，由企業引入大量的計算機應用技術平臺設施，提前由企業專人搜集和整合當前市場各領域企業所需求的技術，然后將其匯報給學校，學校經過研究劃分各年級學習課程和實踐部分，考核體系以實踐部分為主。由企業專人作為導師帶領學生進入共建的廠房和信息空間，對企業建設的應用課題進行解決。在教學實踐中培育一批具有創新能力的學生，進入種子信息庫，接受新導師的訓練。對相關學生給予獎勵和高度評價，并有機會進入企業實習和直接上崗，幫助企業完成價值營銷，利用自己所學內容為企業創造價值。通過這種方式，可以讓學校與企業雙方都能共贏，為學校創造了聲譽，又能使企業擁有固定運轉的計算機應用技術人才[4]。

4? 結語

綜上所述，在高職院校的計算機應用技術專業學習中，由于學校管理者缺乏正確的導向性目標，并且教學模式僵化，造成學科陷入困境。只有不斷完善這一專業的建設體系，才能創造獨特的社會價值。

參考文獻

[1] 王宏宇.基于合作學習的《計算機應用基礎》課程教學探析[J].電腦與信息技術，2019，27（5）：80-82.

[2] 藍新波，許統德.高職計算機應用技術專業的困境及改革創新途徑[J].計算機教育，2017（3）：141-143.

[3] 易著梁.高職信息技術類專業項目教學課程體系構建——以南寧職業技術學院計算機應用技術專業為例[J].高教論壇，2012（7）：64-67.

[4] 湯穎.以就業為導向的高職計算機應用技術教學研究[J].電大理工，2015（4）：26-27.