談圍繞課外主題閱讀與感悟小說人物形象

薛旦華

【摘要】主題閱讀有助于將多篇文本進行組合與交融，促進學生構建有意義的閱讀體驗，深化課程資源整合，提高學生閱讀能力。在小學語文課外閱讀中，以主題閱讀為引線，拓展學生的課外閱讀視野，促進學生多讀書、讀好書、讀整本書。

【關鍵詞】小學語文 課外主題閱讀 人物形象

新課標強調，要加強小學生課外閱讀指導，推進小學生閱讀量的有序提升。在圍繞課外閱讀實踐中，以主題閱讀為導線，整合課外讀物資源，關注學生閱讀能力和閱讀方法提升，增長學生知識，開闊視野。教學中，筆者結合《三國演義》主題閱讀實踐，就小說人物形象的感知、探究展開分析，來激活學生閱讀興趣，提升課外主題閱讀成效。

一、運用主題課外閱讀導學案，細化閱讀過程

在課外主題閱讀教學實踐中，借助導學案的運用，有助于將閱讀重心前移，引導學生“先學后教”“以導促學”。在小學階段，“減負增效”背景下，導學案的設計，更有助于激發學生的自主閱讀意識，并利用導學案，實現閱讀知識重點的剖析和提煉，幫助學生化解閱讀中遇到的難題。事實上，導學案本身增強了學生課外閱讀的針對性。如在閱讀指導中，明確了主題、關鍵詞、閱讀問題，讓學生能夠把握課外閱讀的方向，增進學生對課外閱讀的理解、記憶和思維，促進閱讀邏輯與想象的平衡。導學案展示了課外閱讀的承接關系，便于實現對閱讀內容的關聯性分析，讓閱讀內容條理化，提升課外主題閱讀有效性水平。

以《三國演義》小說主題閱讀為例，我們圍繞“人物形象”主題閱讀目標，制作和設計《三國演義》課外閱讀導學案。主要分為四部分。第一部分，制作課外主題閱讀單，明確《三國演義》人物關系，閱讀導學案內容，讓學生從閱讀中把握“閱讀收獲”“溫馨提示”“閱讀方法”，初步感知人物形象。該階段主要是將閱讀要求進行前移，讓學生借助于導學案，提前進行閱讀，了解閱讀內容，激活閱讀自主性，讓課外閱讀更具針對性。第二部分為梳理小說人物，讓學生整理熟悉的人物。《三國演義》小說中人物關系較多，在學生自主閱讀中，可以將自己熟悉的人物進行整理。該環節有助于銜接導學案，充分發揮學生的主動性，培養學生動腦思考、動手操作能力，增進閱讀持續力。第三部分為小組合作與討論，深化人物形象探究。通過組織學生分組交流，對《三國演義》人物進行討論，并充分發揮小組內、組間多向交流優勢，分享學生的閱讀樂趣，感悟小說中的人物形象。第四部分為總結、評價。在學生課外閱讀后，圍繞學生交流、評價、課堂總結，對小說人物的語言、動作、神態、外貌、性格、心理、品質等進行評價，讓學生從名著閱讀中形成初步的人物鑒賞能力，享受課外閱讀的樂趣，提高課外閱讀質量。另外，通過人物形象探究，搭建師生共同參與的課外閱讀氛圍，交流和學習閱讀方法，促進學生閱讀反思。

二、依托主題課外閱讀導學案，提煉人物形象

《三國演義》是名著閱讀的重點內容，在對三國人物形象進行提煉過程中，我們預設導學案，幫助學生設計課外閱讀指導方案，便于學生借助于導學案來更好的完成課外閱讀任務。導學案的設計，體現在“我會閱讀”“我會思考”“我會收集資料”“我會合作”“我會展示”等方面，每一個方面，都設置有閱讀提示，引領學生運用閱讀方法去把握閱讀內容。在“我會合作”環節，關注學生分組閱讀、合作交流，共同討論解決閱讀問題;在“我會思考”環節，將之列為閱讀重點，著重圍繞閱讀問題，深化學生自主閱讀，鼓勵學生去解決閱讀問題，培養學生的發散思維。導學案的設計，為學生自主學習、合作交流營造了條件，特別是針對閱讀中的問題，以主題討論方式，來銜接學生課外閱讀，促進學生在閱讀中剖析問題，拓展閱讀視野，提高課外主題閱讀實效。

同時，在《三國演義》小說人物形象主題閱讀中，為了強調“以生為本”教育理念，我們在導學案設計上，還引入思維導圖閱讀方法，借助思維導圖來構設可視化閱讀指導方案，幫助學生從課外閱讀中，對小說人物進行“直觀化”分析。以“蜀國名將關羽”為例，對于關羽的人物介紹，可以從生平簡介、家庭關系、性格特點、諸葛亮對關羽的評價四方面進行呈現。在每個方面，由學生自己通過閱讀，收集和提煉相關信息，并通過小組交流合作，對人物信息進行豐富，促進學生閱讀思維的養成。在小說人物形象討論中，我們還可以利用畫紙制作、交流、展示學生的閱讀成果，分享和品味不同名家對三國人物形象的評價，指導學生全面、深刻的感知三國人物，讓名著閱讀更有趣味。如對于諸葛亮與周瑜兩人的評價，兩者有哪些共同點，不同點？兩個人都很有文采，更有無比的智慧;但在不同點上，周瑜顯得心胸狹窄，沒有氣量，在戰場上善用奇謀;諸葛亮行事謹慎，對人心胸寬廣，善于洞察先機，出奇制勝。借助于導學案，引入不同讀物中對三國人物形象的分析材料，充分讓學生在閱讀中進行展示，在展示中碰撞閱讀思維，在交流中提升主題閱讀實效。

三、激發學生自主閱讀潛能，分享閱讀樂趣

在小學課外主題閱讀中，自主性激發最為重要。新課標倡導自主、合作、探究學習方式，對于課外閱讀，更需要激活學生的閱讀自覺性。小學生年齡小，對課外閱讀充滿好奇心。要充分利用學生對課外閱讀的積極性，給予積極的引領，并關注學生個體差異性，讓學生在合作學習中激活閱讀主動意識和進取精神。在《三國演義》小說人物形象閱讀指導實踐中，我們結合日常閱讀實踐，鼓勵學生交流、討論三國人物，激發學生自主閱讀趣味，制定導學案，以明確課外閱讀目標，增強學生對三國人物的理解和認知。如利用“班級讀書交流”活動，圍繞《三國演義》主要人物，整理自己熟悉的人物形象，分享課外閱讀樂趣。學生還可以結合相關電子書籍，拓展課外閱讀。在三國人物性格特點梳理中，關羽得到的評價有：大義凜然、忠誠、義薄云天、智勇雙全;諸葛亮得到的評價有：胸懷坦蕩、神機妙算、善于洞察、謹慎;周瑜得到的評價有：善用奇謀，但心胸狹窄，具備較高的軍事才能;司馬炎得到的評價有：自負、戒備心太重，沒有遠見。很顯然，通過學生交流共享，對三國人物形象的探究更加深入，也讓學生能夠從課外閱讀中，領悟人物特色，增強主題閱讀的積極性和參與性，也從交流合作中激活了語言思維、發展了閱讀能力。

課外閱讀教學離不開有效的評價，教師要制定靈活多樣的評價方式，增進學生課外主題閱讀熱情，讓課外閱讀持續、有序展開。新課標強調，要充分發揮多種評價功能，如檢查、診斷、反饋、激勵、選拔等方式，來提升學生學習信度。在《三國演義》人物形象主題閱讀評價中，我們在設計導學案中，也引入了多種評價方法。如在平時閱讀中，引入過程性評價，對學生的閱讀內容、閱讀量進行“貼紅花”獎勵;在小組討論交流中，對發言積極、有代表性的發言進行肯定和積極評價;對學生制作的“三國演義”人物形象圖譜進行展示，引領學生從人物的形象、神態、外貌、性格、品質等方面，感知鮮活、多元的人物形象，享受課外閱讀的快樂體驗。

總之，課外主題閱讀活動的組織，為學生搭建了豐富的課外閱讀平臺，教師要引領學生深入感知課外閱讀趣味，增強學生課外閱讀信心，變革多種課外閱讀指導方式，促進學生在閱讀中碰撞思維的火花，在分享閱讀智慧中提高語文素養。

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