關于思維導圖在初中物理教學中的應用

王蕾

【摘要】思維導圖是一種受到學生和老師喜愛的簡便的學習工具，廣泛運用于中小學的課堂教學中，是一種貼合各階段學生的學習水平能力，并且能夠有效地加強學生學習能力的教學方法。通過分析思維導圖的相關概念和理論，探討思維導圖在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 初中物理 教學應用

思維導圖可以描述為是一種串聯學生自身的思維與所學知識的一座橋梁，將思維導圖用于教學過程中，可以幫助學生將抽象的問題具體化、形象化。學生如何使用思維導圖學習物理，如何使用思維導圖去思考物理問題、探究物理實驗，是每一個教師都應該著重探討的內容。

一、思維導圖相關概念解讀

1.思維導圖的定義

平時我們所說的思維導圖，概括而言其實可以被稱作心智圖。具體通過運用一些具有發散性特點的有效圖形工具，使得思維能夠以發散性的方式展開，這樣的方式讓學生更好地理解所學的內容，把握知識主體脈絡。從系統理論上來說，思維導圖這一名詞起源自于一種記筆記的方法，這種順著記筆記人的思維而采用了從中心向四周發散的結構方式，配上適當的文字和圖畫，將整個記錄的內容進行較為系統地分類，這些分類是按照層級化來系統劃分的，利用不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號等工具加以區別，從而通過梳理思維的方法讓學生更好地理解課程知識，發掘學生的思維潛力，發揮出學生的學習主觀能動性，還可以積極發揮大腦機能。

2.思維導圖的形態

通常我們口中說的思維導圖指的就是一種實體的圖形工具，也許也并不是圖形，但是具有實體的，而這種具象化的概念其最大的特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形或者說是加入深入解釋的圖畫從而將觀點表達出來，這樣可以更好地理解內容與內容之間的關系，順利突破知識重難點，從而實現對課程的總體把握。但實際上，對于思維導圖的應用已經不僅僅停留在了實體工具這一層面上，思維導圖更加強調的是一種思維方式，是一種意識層面上的“工具”。思維導圖其實也是一種以實體工具為載體的兼具發散性思維和邏輯性思維的一種重要的思考方法，在教學過程中引導學生使用思維導圖做一些簡單的題目或者是分析一篇文章，但如何使用這種思維方式去思考問題，卻是比解決問題更加本質性的問題。思維導圖作為工具的存在的不同形態對于學生的學習而言其實也是十分重要的，它可以幫助學生將一個大問題細分成一個個的小問題，將一整章的內容剖析成為一個個的小點，在這一實際操作過程中，思維導圖對于學生學習和解決問題的作用是顯著的;它也可以幫助學生在做許多件事之前精心安排好做事的順序和時間，高效地完成任務，可以幫助學生在遇到一個問題的時候能夠冷靜地快速思考，思維導圖的意識形態也可以不斷培養學生的思維能力，從而使得學生思考問題的角度更加多樣化。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.課前預習，初步形成體系

思維導圖的特點和優勢使得這個方法幾乎可以運用到教學中的所有環節當中去，在這里詳細探討一下在課前預習引導學生應用思維導圖的方法。在課前預習通過思維導圖的方式可以有效地加深學生對于新知識的初步印象，初步形成一個知識架構，方便課堂高效地展開。舉個例子而言，在講解實驗測量工具之前，就可以將思維導圖的方法運用到預習中，先簡單介紹測量知識對于學習物理開始的必要性，然后將預習任務布置給同學們，要求同學們能夠運用思維導圖的方式描述各種測量工具對物體進行測量的具體操作步驟和注意事項等，各種測量工具包括實體測量如游標卡尺、螺旋測微器、溫度計、電子秤、鋼板尺，量規等，學生可以運用思維導圖法則將這些知識點分別列出來，然后寫上自己的想法等等。為了提高學生的學習興趣，還可以少寫一些文字，多加一些圖畫的內容，將大致的思維邏輯表達出來，告訴學生怎么樣順著這個思路往下走，從簡單的事物開始一個個順著邏輯性和發散性的思維導圖去思考、預習。這樣的方法對于學生課前預習而言，可以起到事半功倍的效果，提高教學質量，高效完成教學任務。

2.課中講解，高效優化課堂

在傳統的課堂講解過程中，學生常常因為教師講解過于枯燥而難以提起對于知識學習的興趣，煩躁與教師機械式的輸出，尤其是物理學科，很多學生可能對于一些問題還覺得晦澀難懂，老師又接著講別的內容了，思維跨度極大，因此導致學生跟不上老師的思路，課堂的效率也就十分低下，老師花了極大的力氣，結果學生還是聽的一頭霧水。因此，教師應當學會在講解課堂內容的時候運用思維導圖這一工具，通過教師引導的方法，學生可以順著思維導圖的邏輯思路來思考，更加容易跟上教師的步伐，可以更加容易理解教師所講的知識，高效率地提升課堂質量，優化課堂環節。而且通過課堂中的思維導圖應用，學生可以更加理解思維導圖的運用方式和運用思路，從而鍛煉自身運用思維導圖的能力，在自主學習當中起到重要的作用，從而提高學習質量。在課堂中尤其是碰到一些涉及知識內容較為復雜，講解起來較為繁瑣的內容，教師就可以運用思維導圖在短時間的課堂中高效率地講述這一塊的內容優化課堂環節。例如，在講解家庭電路這一知識點的時候，便可以運用思維導圖的方法，考慮到家庭用電涉及的內容較多，所以可以先通過思維導圖將家庭電路分為家庭電路組成和安全用電兩個部分，進而再分別深入這兩個部分，將關鍵詞和關鍵的語句列舉出來，這樣學生對于過于繁瑣的知識能夠有較為清晰的認知，同時這種方式也大大提升了課堂效率，避免了教師“白費力氣傷腦筋”的局面，而且其中還可以再通過適當的講解，結合生活中的一些經驗和同學們的認知，讓學生們對家庭電路這一知識點的概述有一個更加深刻的印象，優化了課堂講解內容，大大提高了課堂效率和學生的學習效率。

3.課后復習，打造堅實基礎

教師對于思維導圖的運用的最終目的是讓同學們掌握這種思考和學習的方法，而對于學生主體來說，除了對于知識的接受和學習之外，思維導圖應主要針對的是課后復習這一個自主學習的環節。通過應用思維導圖，學生可以將已經學過的知識進行較為系統地整理和回顧，學生在有體系、有邏輯的思考下復習知識、解決問題，構建并完善屬于自己的知識網絡體系，而且這一過程鍛煉的不僅僅是學習能力，鍛煉的還有學生的基礎能力，鍛煉學生對于知識學習的基礎，鍛煉學生進行思維高速運轉的基礎，鍛煉學生良好思考能力，對于學生的長期發展具有重要的意義和作用。其中作用較為明顯的包含學生的解題能力，大量的題目在時間有限的情況下，很多時候是難以完成的，所以要求學生能夠掌握某一類題目的解決方法，從而在保證解題質量的情況下高效地解出問題。思維導圖可以在學生做題和復習的同時幫助學生歸納這一類題目的解決方法，保證學生可以在下一次遇到這種題目時，能夠正確并高效地解決。

三、結語

新時代初中物理教學的前進道路上，思維導圖或許是一塊不可或缺的強國拼圖，拼出的不僅是一個個新青年的心路歷程，更是中國新一代成長路上的風景圖。思維導圖在物理教學中的有效應用策略，還需要根據教學的具體內容和學生的性格特征、學習情況等綜合而定，對于教師的考驗也是比較大的，但有一點是十分明確的，那就是我們一直都會進步。

參考文獻：

[1]忻麗娜.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用思考[J].新課程，2017，（6）：56.

[2]孫步順.思維導圖在初中物理教學中的應用探討[J].新校園，2017，（8X）：104.

[3]秦淑芬.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].教育現代化，2017，（9）：214.

[4]張培蕊.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].才智，2017，（23）：26.