挖掘教材留白，開展英語探究性學習

王天惠

摘?要：隨著新課程改革的深入貫徹落實，教師都在轉變教學模式，尋求促成高效率課堂的教學方法。將來自傳統文化中的“留白”藝術引入課堂則是一次大膽的創新性的嘗試，運用這種以無勝有的教學策略來激發學生對英語學習的求知欲望。本文主要通過敘述課堂教學中的“留白”藝術，為學生創造開放性、探究性的學習空間。

關鍵詞：小學英語;教材留白;探究性

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0178-01

“留白”藝術源自于中華傳統文化中，不論是繪畫還是書法，音樂還是詩詞，都講究留白的運用，留白給人營造出空間感，留下無限的想象余地，言有盡而意無窮。留白就相當于教師在教學中留一定的自主學習空間給學生，這并不意味著教師不需要講課，從課堂中解放了教師，而是教師肩負更重大的責任，巧用留白，需要教師有明確的教學目標和巧妙的教學設計，引導學生進入留白的藝術空間當中，真正達到智慧教學的目的。

1.“導入”留白，設置懸念

眾所周知，沒有求知欲望的英語課堂猶如一潭死水，英語作為一門外來語言，對于剛接觸它的學生而言最有效的學習催化劑就是爆滿的求知欲。因此，要求教師精彩的課堂導入能夠充分激發學生的學習欲望，在導入中為所學的課堂內容設置懸念，讓學生產生想要去了解、解答懸念的想法。

例如，在講述閩教版小學英語三年級上冊《Unit1 Hello》中，由于學生初次接觸英語，課堂的導入就顯得尤為重要。首先筆者拋出幾個問題，“同學們遇到小伙伴時怎么打招呼？”，“想和別人交朋友，該怎樣問名字呢？又該如何介紹自己呢？”，面對這些簡單的問題，同學們用漢語都能夠對答如流，但是對英語的回答卻一無所知。筆者便激勵他們，如果學會了英語的打招呼方式，小朋友們遇到外國人時就可以主動去跟他交流對話。同學們對英語學習的興趣立即被激發，課堂最后，學生都能夠運用簡單的“Hello”、“What's your name”、“I'm John”等一些句子對話了。導入內容中為學生留下懸念，促使他們想要知道究竟如何用英語交流，這種懸念趨使他們認真聽課，努力學習這一章節的內容。

“導入”留白的巧妙應用可以俘獲學生的心，讓他們整個課堂時間都追隨著懸念走，為了解開它而認真聽課。教師要在導入時觀察學生的反應程度，隨時調整導入內容，充分調動學生的興趣，以吸引學生的眼球。

2.“提問”留白，自主判斷

互動交流式的教學策略越來越廣泛地被教師采納應用，單向的講述往往讓學生昏昏欲睡，即使是在教師突然的提問時，學生也是強迫性地去尋求答案，而雙向的互動則會讓教師了解到每個學生的不足之處，以便于幫助他們改善。提問問題時留白，則能給學生更多思考的空間，讓他們作出自己的判斷。

例如，閩教版小學英語三年級上冊《Unit5 My Family》中，學會詢問并回答“他/她是誰”這一問題是本節課的教學目標。筆者率先問道：“我們漢語中對男女Ta的使用有區別嗎？那你認為英語又如何呢？”學生們搶答說：“男用他，女用她，是不一樣的，我認為英語中也不一樣。”隨后的詞匯學習中，學生了解到了男用he，女用she。到問句的學習時，筆者只給同學講了“Who is he？”的用法及回答，留一部分內容讓學生動腦思考，學生的舉一反三能力還是較強的，立刻想到了“Who is she？”是用于詢問女的，學習效率顯著提升。通過課前問題和學習句子時的留白，讓學生自主思考，作出判斷，真正掌握所學知識。

“提問”留白過程中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，接納學生個性、新奇的想法，關注學生的課堂表現以及接收和反應程度，做到培優、促中、補差，公平對待每一位學生，做一個盡職盡責的教育工作者。

3.“模糊”留白，多維把握

任何一門語言的內涵都是豐富且無窮的，無論是誰都不能主觀臆斷哪個詞語的確切含義，就好比學生們醉心于美好的山水風光，而“壯麗宏偉”這個詞并不能完全表達出內心的感受，只能盡可能多方面地把握它，斷章取義這種行為是萬萬不可取的。這種模糊的認知和理解有時并不是一件壞事，它需要教師和學生多維度地判斷分析，也是一種巧妙的留白。

例如，閩教版小學英語三年級上冊《Unit8 The New Year》中，新年對于學生而言都是一個激動人心的大型節日，課本中描述到了小朋友們在新年時，have a party、make postcards、sing等活動，但學生都了解新年不是書中描述的那么簡單，這些簡單的活動并不能構成新年的內涵，筆者向同學解釋說：“課本的內容只是簡單的提煉和精簡，新年中我們所舉辦的活動肯定不是僅限于此，它給我們帶來的感受也不止這樣，需要同學們自己慢慢去體會感悟。”書面的簡單表達并不能涵蓋我們內心的全部所想，課本內容的模糊留白為學生提供了自己探索的空間，于是筆者讓學生說出自己對新年的認知和體悟，學生們各抒己見，從風俗、飲食等各個方面補充著自己的想法。

“模糊”留白是教師通過適當地啟發，讓學生在似有似無的空間中發揮豐富的想象力，充分地拓展延伸課本內容，不要讓課本限制了我們的眼睛，要不斷地開闊視野，從多方面、多角度地全面考慮問題。

留白，給學生足夠的空間，讓他們自由的想象，給學生一定的時間，讓他們自主的安排。留白藝術的運用要有所講究，教師要根據教材內容來控制留白的度，把思考的權利留給學生，不僅使英語課堂變得靈動起來，而且在愉悅的氣氛中鍛煉了學生的自主性學習能力。

參考文獻

[1]許瑾.英語教學中“留白”的巧用[J].小學教學設計，2014（03）

[2]叢志峰.妙用小學英語文本留白，讓學生靈動起來[J].基礎教育論壇，2015（28）