思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究

胡珊妮

摘?要：思維導圖具有整合功能，思維導圖屬于教育輔助工具，已經廣泛應用于課堂教學過程中，在小學數學教學活動中，教師必須要創新教學方式，注重凸顯學生的學習主動性，應用思維導圖，幫助學生理清思維框架增強學生的創新能力。在新課程改革背景下，教師要合理的設置數學思維導圖，通過思維導圖培養學生的學習創新能力，并且要引導學生進行知識總結與分析。所以本文從以下幾方面分析探討如何在數學教學中應用思維導圖進行教學設計，并提出具體的教學應用方法。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;六年級;思維導圖

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0123-02

思維導圖屬于圖形工具范圍之內，在學生的學習以及教師的教學活動中，思維導圖作為一項教學工具。廣泛應用思維導圖也屬于文字與符號的范疇，能夠將復雜的內容清晰直觀的進行展示，激發學生的想象力。利用思維導圖理清不同知識點間的邏輯順序，能夠增強學生的理解探究能力，學生也可以一目了然。

1.思維導圖在小學數學教學當中的意義

（1）復雜知識簡單化

由于思維導圖可以將復雜且具有難度的教學問題變得直觀且生動形象，教師要在思維導圖教學應用當中，利用關鍵詞或直觀的圖像將復雜的概念進行逐步的優化，從而提高學生對于各類知識的理解能力，豐富學生學習思維。教師也可以減少學生在復習階段的學習壓力，利用思維導圖的形式，能夠增強學生在數學探究學習當中的自信心和學習動力，有效地調動學生的學習積極性，使學生在學習和探索當中能夠樹立科學的學習心態和良好的學習欲望。

（2）抽象概念形象化

由于思維導圖可以通過簡單的主題和形象的圖形與關鍵字來進行教育的展示，能夠給予學生呈現不一樣的視覺感受，有效的提高學生對于知識的探究積極性。教師也可以在教學發展過程當中，通過結合小學生的固有特點來進行思維導圖的正確應用，向學生展示清晰的思維框架，能夠有效的提高學生對于知識的把握能力，方便學生對于復雜知識的理解和探究欲望。教師通過將抽象的概念利用思維導圖來進行信息化的展示，不僅能夠理清學生學習思路，還能夠提高學生對于復雜知識的探究熱情，為學生樹立良好的學習目標。

（3）提高整理與復習的效率化

教師通過思維導圖應用于小學數學教學實踐當中，能夠提高學生在數學探索當中的思維靈活性。教師也可以在小學數學探究實踐活動當中利用數學知識以及數學學習的相關規律來進行教學的優化。教師要給予學生樹立良好的學習心態，通過引導學生利用思維導圖來進行數學知識的掌握和探索，能夠有效的提高學生對于數學知識的把握能力，將抽象的知識更加形象化的運用到學生的思維當中，還可以增添學生在學習當中的樂趣和欲望，使學生能夠借助圖譜和模塊來開展探究性的數學學習。

2.思維導圖在小學六年級數學教學當中的應用策略

（1）應用思維導圖設計數學概念

由于當前數學學科在現實當中應用較為頻繁，教師要使學生學會掌握數學的定義和概念，通過思維導圖的教育教學模式讓學生在導圖當中掌握一定的數據學習規律。教師也可以提高學生的數學學習思維，并且引導學生對概念知識進行綜合性的理解和探究。

例如，學習《分數乘法》內容時，教師可以引導學生制作思維導圖，先以分數乘法為中心，然后分出意義和計算方法、解決問題這兩個分支，在此基礎上逐步拓展思維，使學生了解到分數乘整數以及分數乘分數、乘法運算定律推廣到分數、求一個數的幾分之幾是多少的問題、求比一個數多（少）幾分之幾的數是多少的問題。在此基礎上，在引導學生結合實際應用題進行思考和探索，能夠幫助學生理清有關分數乘法的相關知識點，從而更好地理解數學概念。

（2）應用思維導圖培養學生創新能力

由于思維導圖的教學方式符合當前學生的學習需求，所以教師通過對知識進行科學的梳理，將復雜且抽象的知識來進行概括和總結，使學生能夠借助思維導圖，對于各類知識點進行靈活性的記憶，從而加深學生的知識學習印象。教師也可以培養學生思維的靈活性讓學生的認知能力得到有效的提升。教師在構建數學思維導圖的同時，要善于激發學生的想象力，使學生在實踐性的操作和探索當中形成正確的價值觀念。

在傳統的小學六年級實踐教育教學當中，教師很難給予學生充足的思考時間，所以教師需要改變以往的教學觀念，通過鼓勵學生自主的對問題進行分析，強化學生對于問題的探究能力，培養學生的綜合學習思維。教師也可以借助思維導圖來進行知識的加工和拓展，從而幫助學生學會舉一反三，探索數學中的奧秘。由于數學知識與知識之間聯系較為緊密，所以教師就可以通過交互式的脈絡圖，引導學生拓寬自身的數學學習思維。

例如，學習《圓柱和圓錐》這節內容有一道題是求圓柱表面積，但是教材中并沒有直接給出圓柱表面積的計算公式，所以即便是題目中有已知條件，大部分學生也會感覺手忙腳亂，對于此類情況教師可以有效應用思維導圖引導學生結合所學知識點動手將圓柱拆分成兩個圓形和一個長方形，在此基礎上聯系圓和長方形的面積計算公式，將計算結果相加，得到圓柱表面積。通過思維導圖的方式引導學生進行問題分解，將立體圓柱轉變成平面圖形進行求解，能夠明顯降低學生的理解難度。

（3）應用思維導圖輔助學生整理錯題

由于學生在數學探索當中經常會遇到各種各樣的難題，只有學生掌握錯題才能夠積累更多的數學基礎知識，強化學生在數學分析當中的應用能力，所以教師要通過思維導圖的教育教學形式，幫助學生學會整理數學學習當中的錯題和復雜知識。教師為了在實踐活動當中有效的提高學生的數學探究效率，就要強化學生對于知識的復習和整理能力，讓學生借助思維導圖的形式進行主動的探究和思考，從而優化課堂教學策略，提升學生學習動力。教師要在每堂課結束之后，通過思維導圖讓學生分析自己在課堂學習當中所遇到的錯題和難題，并且找出整理的相關規律，引導學生對思維導圖進行逐步的完善和探索，構建自身錯題分類的思維導圖，從而強化學生的分析能力和思維靈活性。

（4）應用思維導圖進行教學整合

教師在思維導圖教學引導當中夯實學生學習基礎，并且通過科學的知識整合和引導，強化學生對于知識的直觀了解能力。教師也要在小學教育實踐教學當中培養學生的數學思維，通過提升學生對于知識的轉化能力，并且利用思維導圖的形式將知識進行有效的整合，使零零散散的知識能夠匯聚到一起，更好的幫助學生掌握六年級數學學習的相關技巧。教師借助詞匯表圖進行旁敲側擊的引導，能夠使學生的思維更加成熟和完善，對于學生的數學思維有著積極的引導性作用。

例如，教師引導學生建立“應用題思維導圖”這節內容可以引導學生將一個學期做過的習題進行整理，分析錯題原因，找出各類型題目的錯誤規律，將題目分成圖形例如數量關系類或者是圖形求解類等等，以此為基礎完善思維導圖，構建錯題導圖庫。引導學生對于本學期的數學知識點進行分析整理，防止再次出錯。

3.結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在小學數學教學中應用思維導圖進行教學，教師應當落實好幫助學生體會基本數學思想的重要教學目標，引導學生進行探討交流。由于數學思維強調的是邏輯性以及緊密性，所以教師必須要更新教學指導方法，應用思維導圖進行數學知識教學串聯。在此過程中，教師也必須要將教學內容緊密結合思維導圖，能夠使學生對理論知識進行全面的理解，優化數學結構，構建科學完善的錯題結構，攻克數學難題。

參考文獻

[1]曹靖.思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（08）：54-56

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