試論小學語文高效課堂的實施策略

王彥軍

摘?要：小學階段是學生學習語文知識的基礎階段，隨著新課程改革的逐步推進，小學語文教學課堂受到了更多的關注，如何提升語文課堂教學效率，打造高效的語文教學課堂是學校和教師不得不思考的問題。相較于傳統課堂教學，高效課堂旨在優化課堂教學效果，是“有效教學”的有機構成部分。本文主要針對小學語文高效課堂的構建策略展開分析，希望能夠對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0082-02

如何在40分鐘的課堂時間內做到高效教學，一直是我們老師不斷努力的目標，采取何種方式提高教學效率考驗著我們的教學本領。新課程不斷更新著教學的理念，更加注重學生個性的發展，要求打造高效課堂。高效的小學語文課堂要在新課程標準的指引下，研究教材，弄懂學情，優化教學方法，為學生打造一個和諧、民主的課堂環境。重要的是教師教學觀念要跟得上的時代的發展，把每一節課都打造成高效課堂。所謂高效課堂，要把學生當成最主要的教學資源，做到減輕他們的負擔，增加課堂實質，讓學生思考起來，課堂活躍起來。

1.做好預習和備課為提高課堂效果做準備

預習是小學語文的重要教學環節，對學生提升自學能力很有幫助。導學案可以幫助學生很好地預習，教師要抓好這個抓手，認真編寫導學案，引領學生進行自學。導學案的編寫要緊緊圍繞教材開展，不能脫離和肢解教材。導學案要解決的問題，必須從教材中來再回到教材中，通過整體閱讀教材來實現對教材的理解，培養學生好好讀書，在讀書過程中尋找答案的習慣，懂得讀懂課文才會獲得答案和其他新的知識。

對于預習效果，老師要做到心中有數，及時進行檢查和評價。可以采取小組合作的方式，交給組長去檢查，增強組員之間的交流。對于每單元的預習教師也要及時給予評價，評比出在預習方面最優秀的學生，給予班內展評。為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，使他們可以體驗到付出與得到。

備課是高效課堂必不可少的。在新課程標準要求下，備課不再是簡單地對教材內容進行簡單的解讀，教學過程和教學方法的簡單安排與展示。它要求教師必須體現出學生的主體地位，讓學生之間形成合作學習的好習慣，必須調動學生的積極性。當下，備課已成為教師進行教學研究的重要內容。例如，在進行備課的過程中，筆者強調對知識的點撥和引導，不要讓學生依賴教師的教學，而是提升他們的能動性。比如，在教學一篇課文時，要設計好問題，引導學生去讀重點的段落，讓學生大膽質疑，掌握作者的寫作特點，領會作者的意圖。

2.創新教學方式，優化課堂設計

小學語文教師要想打造高效的教學課堂，首先應該順應時代發展潮流，與時俱進，不斷推動教學方式的創新，引進符合課堂需求的教學理念，優化課堂設計，合理的將現代教學技術引入到課堂教學中，調動起學生對于知識的學習興趣，豐富課堂教學內容，打造良好的教學氛圍。例如，教師可以將多媒體技術應用到語文課堂教學中。相比于傳統的教學課堂，多媒體能夠實現文字的圖片化、視頻化展示，用更加生動易懂的方式將知識展現給學生，課堂效果變得更加豐富立體，學生很容易集中注意力，投入到課堂學習中，同時通過運用多媒體也能夠為學生打造出相對真實的情景，學生在學習中能夠產生身臨其境的感覺，對于課文中所描繪的場景產生更加真實的體驗，進而降低學習難度，提升知識學習的質量和效率。在學習《秋天的圖畫》這一節課的時候，教師則可以在課文學習之前，先用多媒體給學生播放一些秋天的圖片、視頻資料，讓學生了解秋天的景色，然后再開始學習文章內容，這個過程中，學生更容易理解課文，同時也能夠發散思維，主動思考，除了課文中描繪的美景，秋天還有哪些美景，有助于提升課堂教學的效率和質量。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師則可以運用多媒體播放相關的動畫片，讓學生仔細觀看，并說出小蝌蚪在不同階段身體發生的變化，引導學生積極進行思考，集中學生的注意力，這種方式學生很容易產生學習興趣和學習熱情，然后再進行課文內容的講述，很容易取得事半功倍的教學效果。

3.善于提問，鼓勵學生自主思考問題

小學生由于年齡較小，社會閱歷不夠豐富，所以他們對于一切新鮮事物都是抱有極強的好奇心的，語文教師應該充分利用學生的這一心理特征，在語文課堂教學中結合應用提問教學的方式，通過拋出問題的形式，引導學生積極地思考問題并探索問題的答案，有效的激發學生的學習興趣。例如，在學習《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時候，教師就可以合理的應用提問的教學方式開展課堂教學。教師可以先提出問題：“為什么小男孩十分用心的栽培自己的花種，但是沒有開花呢？”“為什么別的孩子都種出了漂亮的花，只有小男孩沒有種出來呢？”“為什么國王會唯獨贊賞小男孩呢？”通過一系列問題的提出，學生在探尋答案的過程中最終會得出結論，誠實才是最美麗的花朵，每一個人都應該做一個誠實的人。通過這種教學方式，學生能夠更扎實的掌握知識，并對知識產生探索欲望，有助于課堂教學質量和教學效率的提升。比如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以提出這樣的思考問題：你在平時和父親是怎樣交流的？讓學生聯系自己的實際去思考文中的父子關系，以便對文章的主旨有更深的理解，體會課文傳達的內涵。

4.因材施教，突出學生主體地位

由于每一個學生的個性特征、心理需求、成長環境不相同，所以每一個學生對于知識的接受能力也是有所差異的，小學語文教師在教學過程中，應該充分尊重學生的差異性，采用因材施教的教學方法，將學生作為課堂教學的主體，幫助學生建立起學習知識的自信心。教師在實際教學中，可以將教學的重點難點、一些課堂的拓展知識等以微課的形式上傳到網絡上，學生可以根據自己的興趣點、薄弱點等自行下載微課件進行鞏固學習，這種方式不僅打破了傳統課堂在時間、空間上的局限性，讓學生能夠隨時隨地的對知識進行鞏固學習，同時也能夠使得語文教學更加具有針對性，學生根據自己的需求選擇學習內容，教師可以通過微課下載情況了解學生的學習狀況，發現學生學習過程中遇到的問題，及時的調整教學設計，有助于課堂教學更加具有針對性，提升課堂的教學效率。

在新課程改革的大背景下，小學語文教學理念和教學方式也在不斷的發生著變革和創新。就傳統的小學語文課堂教學來看，課堂的教學主體是教師，通常采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，學生被動的接受知識，獨立思考的能力較差，同時，這樣的教學課堂很難真正吸引到學生，調動起學生參與到課堂學習的積極性，課堂教學效率和教學質量難以得到有效的提升。而對于高效的語文課堂教學而言，課堂教學主體是學生，教師則是扮演著課堂參與者、鼓勵者、引導者的角色，注重培養學生的獨立思考能力，有助于調動學生的學習熱情，培養個性發展的學生。可以說，構建高效的語文教學課堂既是新課改的要求，同時也是培養全面發展的學生的要求。

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