小學作文教學模式探究

史余德

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要內容，也是學生感到最困擾的一件事，許多學生在作文中感到無話可寫，害怕作文，應付作文，把作文教學當成了負擔。因此，我們作為語文教師，就要分析學生作文困難的原因，因材施教，對癥下藥，激發學生的作文興趣，引導學生寫好作文，從而提高語文素養。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0121-01

“作文，太難了”，這是許多學生的心聲，這是什么原因造成的？需要教師進行研究分析，優化應對策略，化解學生心中的這一難題。其實，提高學生的作文能力是語文教學的一項重要任務，也是提高學生語文能力的重要途徑。語文教師們都在期望有一種好的作文教學模式，供教師高效的對學生進行寫作訓練。可是，由于至今沒有一套有關作文教學的教材，即使語文課本每單元后安排了寫作訓練的內容，但沒有具體的指導，范文也很難找到等許多方面的原因，作文教學仍然在艱難中探索。

縱觀現在多數語文教師的作文教學，也不外乎尋找總結許多的技法，在教學中進行技法的傳授，總認為大講特講技法就是“授之于漁”，殊不知那些技法多數不能被學生心領神會，具體操作運用時往往力不從心，最終效果一般，這說明，學生的作文能力想從教師傳授的技法中得到很大的提高，那是很渺茫的。從本人近年來作文教學的經驗及作文模式的探索與嘗試中發現，提高學生的作文水平，適當的技法指導是有些必要，但我認為更為必要的是從以下三種模式入手訓練：

1.作文與生活相結合模式

據調查了解，好多學生寫作時感到無話可寫，為了應付教師布置下的寫作任務，只好東拼西湊，空話、假話、套話連篇，甚至記“流水賬”，問其原因，是因為無事可寫，無話可說。針對學生的這種現象，曾記得，我讓位作文常無話可寫的學生敘述他當天從早上到中午這段時間內做了些什么？在他身邊發生過什么事？他記了一筆“流水賬”，晨讀—早操—上一節課—早點—上課三節—放學回家。在這些瑣碎的生活中，初看上去沒什么可寫，但事實并不是這樣，而是缺乏在生活中發現素材，為此，我以“吃早點”一事為例，讓他談談吃早點的重要性，問他是否發現有些同學亂丟棄油餅、饅頭的現象，并讓他對這種現象談看法等等，在多方面的啟發下，這位同學茅塞頓開，寫了一篇很成功的作文，而且在他后來的作文中發現，他的作文言之有物，較以前進步了不少。作文的材料來源于生活，指導學生投入到廣闊的生活天地里，用心地觀察、用心地感受生活、分析生活、評價生活，這是作文教學的一項首要任務。

2.作文與閱讀相結合的模式

閱讀是語文學習的第一行為，寫作是語文學習最基本的能力形成手段，也是語文能力的最高體現，沒有大量閱讀為基礎的作文教學，永遠是貧乏的，那種只用技法扎起的籬笆墻，其實是在磨損學生的寫作熱情，也是在消耗教師的精力，實際效果不佳。古今中外有許多闡釋“讀”、“寫”關系的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬江憑吞吐”等，道出了讀對寫的促進作用。能有效地提高學生的作文能力，也只有在指導學生大量閱讀，拓寬學生的知識視野，積累豐富的語言素材的基礎上進行訓練，就拿作文要靠語言來表達這角度來講，有些學生有雖然心中有物卻不會表達的現象，原來很精彩的情節，經語言表述卻平淡無奇，這說明了缺乏語言素材，無法給“思想”穿上“語言”的外衣，因此作文教學時，指導學生多閱讀，多積累，才可以使學生在感知客觀事物時“得之于心”，然后才能做到寫作時“應之于手”，達到“我手寫我心”目的。

“讀”是“寫”必備的條件，離開“讀”談“寫”則是無源之水，是學生在“閉門造車”。教師要將作文教學與閱讀相結合，在要求學生多閱讀的同時也指導學生如何讀，培養學生“會讀書”的能力，使“讀”真正為“寫”服務，化學生無話可寫的困境。

3.作文與興趣培養相結合

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”訓練學生提高作文能力，我認為培養興趣很重要。根據心理學理論與教育實踐，現在的中學生自我意識增強，有強烈的自我表現欲望，他們都希望自己的勞動成果得到賞詔：他們需要，即使在講評作文時，讀幾篇佳作，也不能滿足大多數學生的愿望。為此，我創辦了班級作文刊物，內容來源于學生的日記、作文，面向全體，讓大多數甚至每位同學的作品都有選登的機會，在評選方式上，將班內同學按作文水平高低，分成幾個小組，每組作文水平相當。每周每組評兩篇優秀作品，并將修改達到最佳程度，打印成冊，發給每位同學，每學期兩期，這樣不僅讓同學之間交流學習，提高作文水平，更主要的是調動了全班學生寫作的積極性，讓他們有一種成功感，而且讓每位同學覺得跳一跳就可“摘桃子”吃，這樣帶動大家都“跳”起來，有了這種積極興趣，提高學生的作文能力也并非是一件難于上青天的事了。

總之，為了使作文教學真正地、切實有效地提高學生作文能力，在今后教學的過程中還需繼續努力，探索出最好的作文教學模式。

參考文獻

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