小學數學課堂教學中深度學習的策略探討

方淑貞

摘 要：隨著新課改的深入實施，學生核心素養的培養成為了教學的重點目標和方向，為了更好地響應素質教育改革的號召，當前各階段各學科的教師越來越重視學生的自主學習能力以及運用能力的培養，讓學生能夠通過彼此合作來探究和解決學習中遇到的問題。在小學數學教學過程中，教師加強注重深度學習策略的研究，有利于通過學生之間的討論從而走向實踐，但是由于教師對于學生學情把握和教材解讀之間存在著一定的差異，因此取得的教學效果不一致。本文主要針對在小學教學中開展深度學習的策略進行探討，致力于提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學質量;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0073-02

在小學數學教學中，有效運用深度學習理論對于提高小學數學教學質量來講至關重要，而所謂的深度學習主要是指學生在理解學習的基礎之上，通過運用所學到的知識來進行批判和反思學習新的知識，從而產生新的思想和理論，并將新的思想和理論與原有的認知結構進行連接，從而形成新的知識框架。因此深度學習對于小學數學來講十分重要，有利于學生解決數學問題，所以小學數學教師必須要重視問題情境的有效構建，從而引導學生加強信息之間的連接，通過不斷的反思來達到預期的教學目標。

1.深度研讀教材，找準學生起點

在小學數學課堂教學中，教師應意識到精準掌握數學教材是開展教數學教學的關鍵所在，教師只有在對教材不斷的進行深度研讀的前提下，才能夠從編者角度、學生角度或教師的角度全方位出發，深刻意識到教材中知識點的精華。因此教師只有在對教材剖析越深的前提下，才能夠引導學生將數學知識不斷的進行消化，從而將較為困難的問題進行化解。同時，小學數學教師必須去讀學生、想學生、為學生，找準學生的學習起點，分析學生的認知規律，然后再與知識起點融合，確定教學起點，從而針對性的來開展數學教學活動，激發學生學習興趣，

最終才能增長教學效果的可測部分和生長部分。

例如，教學《比例的認識》時，教材中呈現：表示兩個比相等的式子叫作比例。靜態的意義建構只是基于計算意義和判斷兩個比能否組成比例，這只是淺顯的，接著深度研讀教材，對不同版本的教材進行對比，理清教學順序，拓展比例的內涵與外延，豐富學生對比例意義的建構。另外，學生方面：在學比例之前，學生已對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識，在掌握比例這部分知識后，將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。因此，課前教師對教學內容進行深度剖析，站在學生的角度，課中才能更好地引導學生消化掉課堂中所學的數學知識，也可以解決一些比較困難的問題。

比如，教師可以在教學后對學生提出問題，如“這節課我們一直類比著比學習比例，比與比例只是一個字的區別，那它們實際具有什么區別呢？“通過問題的引入來引導學生深入思考，更好地掌握與理解課堂所學內容。這樣一來，教師以不同的身份走近教材，走進學生，引導學生對數學知識的本質認知，深度學習的課堂才能真正落實。

2.貼近學生生活，創建真實情境

在小學數學教學的過程中，教師必須意識到，只有在貼近學生實際生活并且創建真實問題情境的前提下，才能夠有利于學生對所學的知識深度的進行把握。因此在教學過程中，教師必須創設基于學生經驗和知識真實情境的前提下，從而來促進教學內容和學生已有經驗的溝通，這有利于學生對所學的知識進一步融會貫通，利用自己所學的數學知識來解決相關問題，并且進一步提煉出新的問題。教師必須要注重激發學生的求知欲，望給予學生主動解決問題的空間，從而為學生學好數學知識奠定良好的基礎。

例如，在學習關于數學實踐活動課程相關內容時，數學教師可以列舉學生旅游中的相關生活情境：春節期間，小明一家三口和親戚們共36人到新疆旅游，他們想到天池一日游，先來算算租車費用：租大車每輛160元，限乘客18人;租小車每輛120元，限乘客12人，怎樣租車最合適？ 學生小組合作后，擬定租車方案，統計表如下：

學生在解決問題的過程中，必然會用到小學數學教師所講解的統籌安排技巧，溝通了教學中的“數學化”與“生活化”，有利于學生將所學的知識運用到生活當中。

3.注重教學過程，運用多維評價

小學數學教師在開展教學的過程中，不僅僅要注重學生學習的效果，更應該加強對學生學習過程的關注，在學生學習過程中，對于學生的學習情況及時給予相關的點撥，并且要運用多維的評價方式給予學生贊許和肯定，使學生增強學習信心，從而不斷調整自己的學習狀態，更加理解學習內容。在以往的教學過程中，教師常常對學生采用的是單向評價方式，因此學生并不能夠意識到教師對自己的關注，而評價的內容相對來講也是較為簡略，只是關注學生作業分數的高低或者是答案的對錯，忽視了學生在學習過程中所做出的努力，導致學生學習具有較強的功利性，因此教師必須根據學生的實際學習情況，結合學生課常表現，從學習積極性、學習能力、知識掌握水平、進步速度等多方面觀察，從而對學生的知識技能、過程方法以及情感價值觀等多個方面對學生進行綜合評價，同時結合學生的心理特點，采用更積極、正向的激勵方式，促進學生的學習的信心。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，有效的利用深度學習策略，不僅僅能夠加強學生對數學知識內容的理解，也能夠使教師及時地把握學生學習情況，并且利用與學生生活相近的問題情境，激發學生學習數學知識的積極性，而教師也要注重關注教學的過程，通過多維的評價方式來增強學生學習數學的信心，鼓勵學生敢于自主探究，從而使深度學習活動真正發生，提高學生學習數學知識的效果與效率，為學生更好的學好數學知識奠定良好的基礎。

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