論幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導

劉文婧

摘 要：隨著社會的發展，我國教學制度逐漸完善和優化，當前社會各界人士也更加注重學前教育工作，家長都希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，所以在孩子未進入幼兒園之前就開始從多方面來提升孩子自身的獨立性以及適應能力，并且學前教育作為我國教育體系的主要內容之一，對促進孩子的全面發展有著深遠影響。在素質教育不斷推動的背景下，學前教育應當注重優化和完善教學形式以及教學內容，實現對孩子規則適應以及獨立性的引導。因此，本文將圍繞幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導為主題來展開分析，通過詳細的了解一下當前在幼兒園學前教育中對孩子規則適應和獨立性引導中存在的問題，再提出有利于促進對孩子進行規則適應和獨立性引導工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：幼兒園學前教育;規則適應;獨立性;引導

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0037-02

1.針對于注重在幼兒園學前教育中對孩子規則適應和獨立性引導價值的分析

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在教學工作中也更加注重學生的全面發展。學生的教育問題已經成為了社會各界關注的重點問題，并且在當前社會中大部分孩子都是獨生子女，部分家長對孩子存在著溺愛心理，各種具有極端的教育形式都導致孩子在幼兒時期形成一種以自我為中心的理念和錯誤認知，不重視其他人的看法和感受，缺乏規則意識以及規范意識。所以，在幼兒園學前教育工作中開展對孩子規則適應以及獨立性引導工作是具有現實意義的。一般情況下，在幼兒園學前教育工作中教師會根據幼兒的年齡以及發展規律來設置相應的學習內容以及制定完善的規章制度。實現對孩子們安排具有層次性的教學活動，落實在這種潛移默化的過程中培養孩子形成良好的規則適應能力以及獨立性，從而主動地接受教師的引導，利用各種規則來規范自身的言行舉止、一舉一動。對于處于幼兒時期的孩子而言，具有較強的模仿能力以及學習熱情，落實開展規則適應以及獨立性引導工作將會取得良好的教學效果，教師應當善于在這一黃金階段對幼兒的各種行為進行合理的引導和教育，提升幼兒的獨立能力，并且積極地鼓勵幼兒參與各種多樣化的實踐活動，提升自身的動手能力，在和其他幼兒相互交流合作的過程中實現健康成長，形成良好的合作意識。

2.針對于在幼兒園學前教育中對孩子規則適應和獨立性引導中存在問題的分析

當前在幼兒園學前教育工作中對幼兒開展規則適應以及獨立性引導工作中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現在以下幾點。第一，家長和教師對孩子規則適用以及獨立性領導工作不夠重視和關注。在當前社會不斷發展的背景下，社會競爭越來越激烈，部分家長和教師更加注重幼兒的學習成績，所以從小讓幼兒就參加各種藝術班來提升自身的文化素養，但是大部分家長卻忽略了幼兒的健康成長，沒有將自身的關注點放在幼兒園規則意識以及獨立性培養工作上。家庭生活是幼兒進行各種活動的主要場所之一，而家長作為孩子的第一任教師應當在實際生活中加強對幼兒的引導，因為家長的一舉一動都將會對幼兒產生深遠的影響，一個孩子的言行舉止都可以直接地反映出家長的教育狀況，作為孩子的家長一定要嚴格的規范自身的言行舉止和各項行為，成為幼兒的榜樣。在幼兒園學前教育工作中，教師也應改變自身的教學手段，避免采用傳統的說教形式，要善于引導幼兒，針對于幼兒出現的各種不正確的行為要進行教育工作，告訴幼兒這種行為是錯誤的，并進一步引導幼兒掌握正確的做法?？墒窃趯嶋H的家庭教育以及學校教學工作中卻未能落實對孩子規則適應以及獨立性引導工作，也就導致部分幼兒存在著以自我為中心的不良現象。第二，在幼兒園學前教育工作中教師采用的教學手段不夠專業科學。像在幼兒一開始進入幼兒園學前教育時，教師就給幼兒灌輸一種熱愛班集體的思想，或者在完成一天的教學工作后，要求幼兒能夠回家告訴家長自己掌握了哪些知識，并讓幼兒在家里進行模仿，完成在學校中學習到內容的復述，雖然這種教學手段能夠取得一定的教學成果，但是確實不科學和專業的，因為處于學前教育環節的幼兒身心發展較為特殊，如果教師和幼兒家長采用成人的手段來去要求孩子，只會導致禁錮其思想發展，不利于幫助孩子形成良好的獨立性以及規則適應能力。

3.針對于促進對孩子進行規則適應和獨立性引導工作順利開展可行性對策的分析

（1）落實情境再現工作

為了促進孩子規則適應和獨立性引導工作的順利開展教師應當落實情景再現工作，規則適應以及獨立性引導工作其實是一種具有創造性的教學形式，而合理地采用情景教學，將會達到理想的教學效果。所以教師應當全面地體現出情境教學模式的應用優勢。在實際的幼兒學前教育工作中教師應充分考慮幼兒教材的實際內容，再根據幼兒自身的興趣愛好以及學習態度來設置具有針對性的教學情景，讓幼兒主動融入到學習過程中，提升自身的參與度。對于處于幼兒時期的孩子而言，由于其邏輯思維能力還處于發展階段，并且自身的社會閱歷較少。所以，在實際的學習以及實踐過程中存在著不確定性以及不適應性，教師在選擇教育手段時要避免以成人的思維作為基礎對幼兒開展教學實踐，需要選擇和幼兒自身認知能力相互聯系的教學手段和教學理念，教師就應合理應用多媒體技術來對幼兒進行引導。例如，教師利用多媒體技術將學習重點將視頻、圖片等各種具有針對性的內容體現出來，從而對幼兒進行感官上的刺激，通過這種手段來彌補幼兒自身缺乏想象力以及邏輯思維不足等問題，降低幼兒理解問題的難度，只有這樣才能夠讓幼兒主動的動手實踐，實現對個人規則適應以及獨立性的培養。另外，當教師在設置具體的教學情境時應當堅持以幼兒的興趣愛好為出發點，選擇符合幼兒特征的情景模式，吸引幼兒的注意力和好奇心，確保每一個幼兒都能夠參與到學習過程中，接受教師的正確引導和專業教育。例如，當教師在為幼兒講述規則時，可以采用多媒體視頻的形式進行展示出來，讓幼兒通過看漫畫主動地融入到學習過程中，了解規則，并加深對各項規則的理解和認識?；蛘呓處熞部梢愿鶕變旱呐d趣愛好、認知能力合理的設置活動游戲，讓幼兒在實際游戲過程中形成一種獨立思考能力，落實在情景再現中幫助幼兒形成規則適應以及獨立意識。

（2）合理設置學習榜樣

幼兒時期的孩子具有較強的模仿能力，合理的設置幼兒榜樣是具有現實意義的，教師應當發現幼兒愛模仿這一行為特點，實現對幼兒規則適應以及獨立性引導工作的順利開展。通過為幼兒尋找學習榜樣將會最大限度地調動其主動性和模仿意識，對幼兒開展有效教育，確保幼兒能夠在榜樣的正面影響下規范自身的行為，掌握學習重點，學會自我教育、調節以及引導。除此之外，幼兒家長和教師也應加強溝通和交流，要意識到并不是時時刻刻照顧幼兒才會促進其健康成長，而是要調動幼兒的個人主觀能動性，鼓勵幼兒通過自身的努力來獨自完成任務，只需要在適當的時間或者需要幫助的時候對幼兒提供相應的指導和點撥即可，確保幼兒的各項行動以及思維向著正確方向靠近。需要注意的是，當教師和幼兒家長在對幼兒設置自主學習任務時，也要綜合考慮各種影響因素，合理設置任務的難度，避免選擇的任務難度系數較低或者較高，因為難度系數較低，將失去挑戰性，達不到理想的教學效果;而難度系數較高，會超出幼兒的能力范圍，打擊幼兒的信心和勇氣，在合理的選擇自主學習任務后，讓幼兒能夠真正的在實踐和參與過程中了解到個人和環境之間存在的關系，從而學會適應環境遵守各項規則，提升自身的規則適應能力以及獨立能力。

在當前社會中許多家長都對幼兒存在著溺愛心理，在這種溺愛的生活和學習環境中，孩子將會漸漸的失去獨立思考的機會，在幼兒園學前教育工作中教師應當針對這一問題來開展專業化的教育，將引導幼兒形成獨立性當著主要教學內容之一，實現在后續的教學工作中引導幼兒獨立思考問題，當幼兒具備一定的獨立思考問題后，再讓幼兒進行獨立做事，幫助幼兒建立獨立性。例如，在實際的教學過程中有兩位小朋友因為搶一顆糖果而生氣和打鬧，在這時教師就可以適當地對兩位小朋友提出具有針對性的問題，像“你們兩個小朋友是因為什么不開心？”，然后小朋友就會迫切的回答教師說“”因為小明不愿意分給我糖果”，那么在這時教師就可以再進一次采用具有激勵性的語言問幼兒“你們兩個是好朋友，好朋友之間應當相互分享，下一次可以再讓他送給你好吃的糖果！”，通過教師一步步耐心的引導和幫助來讓孩子形成一種獨立思考以及樂于分享的意識，逐漸培養幼兒形成一種獨立性。

（3）注重結果承擔教育

俗話說的好“沒有規矩不成方圓”，從這一句古話中合理地揭示了規則和行為兩者之間所存在的邏輯關系，通過對規則進行約束，將會最大限度的提升行為的有效性和專業性，但是如果卻忽略了規則的規范性，將會導致出現無人承擔后果的不良現象，所以在幼兒時期教師和家長應注重為幼兒開展承擔教育，讓幼兒意識到自身所應承擔的責任以及義務，樹立一種主人翁意識，在遇到各種事情時或者突發事件都勇敢地為自己的行為負責，落實在規則以及制度的指導下規范自身各項行為。

通過上述問題分析，我們充分的意識到在幼兒園學前教育中為孩子開展規則適應和獨立性引導的重要性和必要性。但是對幼兒園開展規則適應以及獨立性引導工作并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要孩子、家長、教師都具備一定的耐心和信心，落實在學前教育工作中教師和家長應根據孩子自身的特點以及認知能力來選擇合理的手段，落實培養工作的順利開展，并不斷地優化和完善教學手段，促使幼兒能夠接受更加專業的教育。與此同時，還應落實情景再現工作、合理設置學生榜樣以及注重結果承擔教育來培養孩子形成良好的規則適應以及獨立性，為促進幼兒的全面發展以及教學質量的顯著提升奠定堅實的基礎。

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