小學低年級數學生活化教學的運用

杜彩霞

摘 ?要：新課改背景下，實現生活化教學早已是大勢所趨。要想實現小學數學生活化教學，教師需要回歸生活，基于學生的數學學習特點和生活實際情況，挖掘生活化的數學資源，設計多樣的生活活動，驅動學生體驗生活，獲取數學知識，應用數學知識，提升數學學習能力。在本文中，本人將從挖掘數學資源，實施生活活動，應用數學知識這三方面入手，就如何實現低年級數學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;低年級;生活化教學;運用對策

我國著名教育家陶行知先生在長期的教育研究過程中，總結出了生活教育理念。他指出，在教育教學活動的實施過程中，教師應引導學生回歸生活，體驗生活，在已有生活經驗的輔助下，探尋生活中的學科知識，加深理解，并利用所學解決生活問題，提升學習能力。眾所周知，數學來源于生活。因此，在組織小學數學教學活動的時候，教師要采取多樣的策略實現生活化教學。

一、搜集學習素材，捕捉生活問題

在現實生活體驗的過程中，我們可以感受到數學是無處不在的。數學知識大多存在于生活現象中，且在與生活相融合的過程中，為生活發展提供服務。而且，生活中的數學是具有直觀性的，符合小學生的學習特點和認知特點。因此，在組織小學數學教學活動的時候，教師應有意識地引導學生進入生活，使學生在體驗生活的過程中搜集數學材料，感知數學的魅力，對數學學習產生興趣，并圍繞數學現象展開數學探究，從中輕松地獲取數學知識，提升數學學習質量。所以，我在實施小學數學教學活動的時候，會從生活中挖掘數學資源，向學生們展現生活化的數學問題。

以“認識圖形”為例，在現實生活體驗過程中，我們隨處可以看到各種各樣的圖形，早已建立了對圖形的感性認知。對此，在組織教學活動之前，我為學生們設計了體驗生活的任務：回歸生活，搜集你見到的圖形，利用你喜歡的方式，如拍照、繪畫等，將這些圖形帶到課堂上。在如此任務的驅動下，學生們會自主地觀察生活，從中搜集多樣的圖形，在親歷生活的過程中，實現數學資源的挖掘，同時感知到數學與生活的關系，為今后自主地體驗生活，探究數學打下堅實的基礎。在組織課堂教學的時候，我鼓勵學生們展現自己搜集到的圖形，并以小組為形式，合作觀察，分析這些圖形，建立對圖形的感性認知。

二、課堂探究新知，聯系生活實際

在傳統小學數學課堂教學活動的實施過程中，學生面臨的知識大多是抽象的數學概念、數學定義、數學定理等。由于自身以形象思維為主，面對這些抽象復雜的實施，往往無所似從，無法深刻的理解。甚至有些學生在長期無法理解所學之后，慢慢地失去了數學學習興趣，嚴重影響數學教學的有效實施。要想解決此問題，教師首先應降低數學知識的難度和抽象度。因為數學知識是對數學現象的高度概括，在現實生活體驗過程中，我們可以看到諸多的數學現象，所以，在實施教學活動的時候，我采取情境創設的方式，將數學現象展現給學生們，使學生們在生活經驗的輔助下，對數學現象展開探究，由淺入深地探尋到數學知識，輕松地理解所學，提高課堂學習效果。

以“時、分、秒”為例，在實施課堂教學活動的時候，為了使學生們準確地把握時分秒之間存在的關系，能自主地進行時分秒的轉化。我在組織教學活動的時候，采取實物展示的方式，將生活中常見的鐘表展現給學生們，使學生們在視覺的作用下，建立對時針、分針和秒針的感性認知。接著，我在展示實物的過程中，結合新知教學內容，撥動鐘表上的秒針、分針和時針，使學生們在動態的演示中，觀察、分析時針、分針和秒針之間存在何種關系。如此教學的實施，不僅降低了教學難度，還使學生們在生活事物的輔助下，充分地發揮主觀能動性，輕松地獲取數學知識，便于提升課堂學習質量。

三、課后運用數學，回歸現實生活

實現數學生活化教學，不僅要在課堂教學活動實施過程中引入“生活”，需要教師把“生活”作為學生運用數學知識的主要平臺，驅動學生們切身地體驗生活，靈活地應用所學的數學知識解決生活問題。對此，我在組織了數學新知教學活動之后，往往會根據所講授的數學知識與現實生活的聯系，為學生們設計實踐體驗活動，驅動體驗生活，運用所學。

以“方向與位置”為例，辨別方向是學生們需要養成的一項生活技能。在參與數學課堂教學活動的過程中，學生們可以積累方向與位置的數學知識。在課后，則需要對這些知識進行應用，學會確定事物的位置和方向。于是，我在組織教學活動之后，為學生們發放了學校附近的街道圖，要求學生們在地圖上標注上學校、超市、某小區、電影院等所在的位置，并說出它們各自的方向。在如此實踐中，學生們不僅實現了對所學的應用，還積累了生活經驗，便于自主體驗生活。

總之，在實施低年級小學數學教學活動的時候，教師可以聯系該學科與生活的關系，應用生活化的教學方式，為學生們呈現生活資源，驅動學生們體驗生活，探究知識，并應用所學解決生活問題，從而提升學生的數學學習質量。

參考文獻

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