讓語文綜合性學習還原出“語文味”

梁迎春

摘 ?要：在語文綜合性學習課堂中挖掘詩意與浪漫，適當選擇富有浪漫與詩意的內容，激發學生的學習興趣，更有利于還原語文綜合性學習的“語文味”。

關鍵詞：綜合性學習;語文味

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，作為語文新課程的重要組成部分，它的出現引起了專家學者和一線教師的普遍關注和超常重視，同時也是對學生更是對老師的一次重大挑戰。

那么在語文綜合性學習活動中如何還原其“語文味”呢？筆者認為在內容上挖掘詩意與浪漫，激發學習興趣，更有利于還原語文綜合性學習的“語文味”。基于以上認識，下面談一點自己的做法。

一、引用詩詞，傳承民族文化的溫馨浪漫

語文是民族文化最重要的工具。一堂綜合實踐課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，同樣可以營造溫馨浪漫情愫。立足語言，給綜合性活動注入詩詞，讓語文學習彌漫著濃濃的詩詞浪漫，讓學生在活動中體驗到一種令人陶醉的審美快感，成就語文的溫馨與浪漫。

請看八年級上冊第五單元綜合性學習活動課《蓮文化的魅力》的內容設計：1、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;2、淤泥渾不怕，出水自清白;3、正直豁達豪情俠，冰晶玉骨君子蓮;4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。同學們在活動中收集了不少詩句，如：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“翻飛白鳥時時現，照水蓮花縷縷香”，為我們再現了荷之美，使我們不禁許下了“若到荷塘觀蓮，千萬和蓮同往”的愿望。

進行綜合性學習《古詩詞漫步》時，引入詩句：“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛？”只有閉上眼睛，大腦中想象那大漠邊關塵土飛揚、戰鼓轟鳴、金戈鐵馬時，眼前似乎出現了將軍橫刀立馬，戰士血拼突圍的場景。也正是通過想象，我們似乎體會到了疲憊的英雄們在夜晚思念故鄉親人的肝腸寸斷。學生通過想象才能走進詩詞的意境和詩人的內心世界。如果有擅長繪畫的同學不仿讓他和其他伙伴共同將詩中所寫之景，心中所繪之畫，用筆墨水粉表現出來。通過這次綜合性學習，學生不僅獲得審美享受，而且沉淀了民族文化，增添了不少藝術浪漫情愫。

二、嫁接對聯，體會歷史文化的溫馨浪漫

對聯是漢語言獨特的藝術形式，對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。以《背起行囊走四方》為例，學生收集的其中一副江西南昌滕王閣的對聯：

興廢總關情，看落霞孤鶩，秋水長天，幸此地湖山無恙

古今才一瞬，問江上才人，閣中帝子，比當年風景何如

化用王勃的《滕王閣序》中名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩聯，自古及今實屬不少，而且也各有其角度和特點。而這副對聯，不僅借用名句，而且以“興廢總關情”，寫出了“湖山”人事變遷中的感慨。一個“幸”字，而后又有多少“不幸”藏在言外！聯語由物及人，寫出了“千古一瞬”、世事滄桑。“風景何如的詰問”，更引起人們睹物懷人的幽思，從而產生一種不可名狀的惆悵。整副對聯，寓景于情，今與古的交融中蘊含著一種凝重的歷史沉思。

從一副副精妙的對聯中，同學們發現：對聯能表達種種復雜深刻的思想感情，它能把名勝古跡裝點得更加奇麗高雅，它能增強詩意爛漫的氣氛，具有很高的欣賞價值和藝術價值。通過這一條綜合性學習，同學們對它有了進一步的認識。

讓同學們在日常的綜合性活動中多注意對聯，用心去感受這一文化精髓所蘊含的豐富的精神營養，應能不斷壯實學生的語文底氣和雅氣。

三、巧用音樂，再現溫馨浪漫情景

歌曲是由歌詞和樂曲組成的。它具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點。唱歌或聽樂曲能愉悅人們的心情，激發靈感和志趣，陶冶情操。大多數歌曲有著美好的意境、優美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞，可以創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，能使學生快速地融入到綜合性學習中。

在進行《探索月球的奧秘》綜合性學習時，通過王菲的《明月幾時有》引入就能達到很好的激趣效果。又如在進行《這就是我》綜合性學習時，播放《我是一只小小鳥》：“有時候我覺得自己像一只小小鳥/想要飛卻怎么樣也飛不高/也許有一天我棲上了枝頭/卻成為獵人的目標/我飛上了青天才發現自己/從此無依無靠/每次到了夜深人靜的時候/我總是睡不著……”從悠揚的樂曲中，我們看到了一只孤獨、執著而翅膀沉重的鳥兒，在理想與現實的夾縫里，它已經無法高飛，也許就是這樣一只鳥兒，呈現了作者內心的真實凝重，從而引起讀者共鳴。在進行《歲月如歌》的綜合性學習時，通過歌曲《同桌的你》，先回憶如煙往事：“你以前總是很小心向我借半塊橡皮，你也曾無意中說起喜歡和我在一起……你總說畢業遙遙無期，轉眼就各奔東西。”然后由回憶轉入現實，抒發自己昔日對同桌的思念：“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發盤起，誰給你做了嫁衣？”對同桌的濃濃關愛之中又蘊含著淡淡的惆悵。指導學生體會通過抒情主人公的心里流程的變化來表現出他豐富復雜的情感世界。

語文與音樂有著天然的、廣泛的聯系，語文學科的綜合性決定了它與其他學科的相互包容、相互滲透。讓音樂走進綜合性學習，將會是另一番天地，學生會因此有一個愉快的學習情境，綜合性學習也會在溫馨浪漫愉悅的情境中得以升華。

四、活用故事，增添神秘浪漫色彩

神話是人類社會童年時期的產物。在進行《追尋人類起源》綜合性學習時用活神話：龜婆孵蛋、人祖利恩、依羅娘娘造人等就能激發學生的想象，培養學生浪漫情愫。

我們再看綜合性學習《馬的世界》活用的歷史故事《的盧救主》：劉表要殺害劉備，劉備立即跨上的盧向西門逃出去，但沒想到走不到幾里路，前面有一條又深又急的河，此時，劉備只好向急流中跨下去，這時劉備的嘴里喃喃地念道“的盧，你要救我！”的盧好像是聽懂他話似的，奮力躥起來，使劉備脫離了險境。又如烏騅馬：在項羽烏江自刎之后，它縱身烏江，殉主了;赤兔馬：在關羽被害之后，拒食草料，郁郁而終;白龍馬：徒步十萬八千里，歷經重重磨難才修成正果;昭陵六駿：唐太宗李世民的六匹寶馬，與李世民一起出生入死，最終都戰死沙場。

在這一綜合性學習中，通過講活用活故事，增加了學生的歷史知識，豐富了歷史文化底蘊，培養了學生積極浪漫情懷，并在不同歷史時期馬的身上體會到一種忠誠、堅韌、豪邁的精神。

綜上所述，只要我們在綜合性學習內容的設計上多花心思，根據需要，適當選擇富有浪漫與詩意的內容，語文綜合性學習課堂的“語文味”就夠了。

參考文獻

[1] ?《教學與發展》（人教社1985年版106頁）

[2] ?《語文課程標準》

[3] ?嚴先元《教師如何使用新教材》

[4] ?《唐宋詞鑒賞辭典》（江蘇古籍出版社）

[5] ?《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）