小學(xué)高年級(jí)群文閱讀選文分析

林春秀

摘 要：縱觀當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課外閱讀量較少的現(xiàn)狀，教師要依據(jù)素質(zhì)教育的要求，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，基于文本主題、作家作品、體裁結(jié)構(gòu)等要素，優(yōu)化閱讀材料選擇，科學(xué)篩選課外閱讀材料，開展高質(zhì)量的群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀積累得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;選文

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，九年級(jí)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到四百萬(wàn)字以上。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，能夠完成閱讀任務(wù)的學(xué)生少之又少。鑒于這一實(shí)際情況，教師必須對(duì)小學(xué)高年級(jí)群文閱讀選文予以高度重視，基于文本內(nèi)容、體裁結(jié)構(gòu)等不同要素，選擇適宜的文本材料，并在現(xiàn)代媒體的輔助下，將課外閱讀運(yùn)用到課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步增加學(xué)生的閱讀量，并在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的閱讀能力。

一、基于文本主題開展閱讀選文

通過分析語(yǔ)文教材，可知每個(gè)單元均具有鮮明的主題，所摘錄的課文緊緊圍繞著相應(yīng)主題。為此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以圍繞著單元主題、課文主旨，甄選對(duì)應(yīng)的文章或段落，為學(xué)生課外閱讀提供素材，此舉一方面能夠讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容及主旨大意，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生閱讀量的目標(biāo)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文后，可以預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生展示《水城威尼斯》中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀這篇文章，對(duì)威尼斯形成大致印象，并利用多媒體設(shè)施播放《威尼斯船歌》等有關(guān)威尼斯的歌曲，通過畫面和歌聲的相互配合，給學(xué)生以身臨其境之感，能夠讓學(xué)生對(duì)威尼斯水城，小艇具有更為深刻的認(rèn)知，有助于喚起學(xué)生閱讀關(guān)于此類型文章的積極性。

二、基于作家開展閱讀選文

小學(xué)教材中摘錄的大部分文章均來(lái)自于名家，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課文后，可以依據(jù)文章作者，給學(xué)生推薦該作者創(chuàng)作的其他作品，或選擇摘錄所學(xué)課文的作品、其他作品節(jié)選等，供學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，通過閱讀這些素材，能夠讓學(xué)生對(duì)該作者的寫作風(fēng)格具有更為全面的認(rèn)識(shí)，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀量得以提高，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力大有裨益。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文后，教師可以選擇摘錄這篇課文的作品，供學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)該作者的作品有更為全面的認(rèn)識(shí)。

三、基于文本作品開展閱讀選文

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文選擇經(jīng)典名著，節(jié)選其中部分內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種類型的文本后，可以從經(jīng)典名著中節(jié)選其他內(nèi)容，供學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。通過采取此種措施，一方面能夠喚起學(xué)生的閱讀積極性，起到趁熱打鐵的作用，另一方面能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)典名著的了解，讓我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以更好地傳承。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文后，教師可以選擇《三國(guó)演義》中的其他內(nèi)容，諸如“孔明三氣周公瑾”等內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生積極閱讀我國(guó)經(jīng)典名著。

四、基于文本體裁開展閱讀選文

通過分析小學(xué)語(yǔ)文教材，可知教材中涉及到多種體裁的文章，唐詩(shī)宋詞、說(shuō)明文、記敘文、散文等均包含其中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)體裁的文本，并在學(xué)習(xí)該體裁后，給學(xué)生推薦有關(guān)此體裁的文章，通過增加學(xué)生關(guān)于該體裁文章的閱讀量，讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式，增進(jìn)對(duì)該體裁特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《軍神》這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦《草地夜行》《倔強(qiáng)的小紅軍》等同類型的小說(shuō)，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀量，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到革命先烈的不易，對(duì)提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷具有積極作用。此外，在依據(jù)體裁選擇文章時(shí)，需要考慮到單元主題。

五、基于表達(dá)特定內(nèi)容開展閱讀選文

選擇適宜的閱讀文本，一方面能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生更好的寫作創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。鑒于此情況，在開展群文閱讀選文工作時(shí)，要對(duì)表達(dá)特點(diǎn)予以重視，將其納入到群文閱讀選文的范疇，此舉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力具有積極作用。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文后，可以在本單元重點(diǎn)，即帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，開展具有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生分析人物語(yǔ)言的背后寓意，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀相應(yīng)內(nèi)容的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，逐步提升學(xué)生的閱讀量。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，為優(yōu)化閱讀文本選擇，需要以自身需求為基礎(chǔ)，考慮到課堂時(shí)間有限，故而在選擇閱讀材料時(shí)，需要綜合考慮各方面要素，如小學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)等，確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，并喚起學(xué)生與他人就閱讀內(nèi)容交流溝通的積極性。此外，為增強(qiáng)閱讀材料的針對(duì)性和適宜性，可以組織學(xué)生開展多種多樣的閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

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