為心靈“護航”，為成長“揚帆”，聆聽生命拔節(jié)

周森躍

摘 要：“特殊兒童”，一群不可忽視的孩子，一個不可回避的教育話題。 隨著社會和家庭等問題的產(chǎn)生，他們成為學校德育中重要而獨特的個體。筆者通過自身的班主任德育工作的開展，從探究個別特殊兒童的根源出發(fā)，總結(jié)出針對特殊兒童的特殊教育策略。

關(guān)鍵詞：特殊兒童; 家庭教育;教育策略;特殊教育

在我們教學生涯中，難免會碰到一些特殊的學生，對這些特殊學生的教育引導和管理一開始會感覺束手無策， 不知從何入手，平時的語重心長、苦口婆心都可能會成為“失效藥”，起不到任何效果。

作為教育工作者，一定要重視特殊學生的教育工作。尋求正確教育特殊學生的有效策略及途徑，成為我們刻不容緩、亟待解決的“新問題”。

一、特殊兒童教育之探究根源

案例： “忙碌“的小郭家長

師：“你好，你是小郭的家長嗎？”

家長：“ 老師，您好您好……”

師：“小郭在學校……”

家長：“知道了知道了，我回家一定教育他，我這有事，先掛了，再見。”

……嘟……嘟……

小郭同學從來不做家庭作業(yè)，家長也從來不過問，有一天，莫名的接到小郭媽媽的電話：

“老師，您好，我是小郭的媽媽，今天是什么家庭作業(yè)啊。”

我說完，期待著明天能收到他的作業(yè)，結(jié)果第二天早上，檢查家庭作業(yè)，還是未做。又之后，一直到學期結(jié)束，再也沒打過電話了。

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校的復雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。”（蘇霍姆林斯基）[1]

案例中的小郭是一個典型的心理型問題學生。可以說他的個性是獨一無二的，他的言行舉止完全與10歲的年齡不符，嚴重與同齡人脫軌，常常讓人“眼前一亮”。他的身上還夾雜著行為習慣型問題生的特點，擾亂班級秩序，屢教不改。也顯露出品德型問題生的癥狀：找茬、挑釁同學、課堂中怪叫、隨意走動、突然倒地翻滾……這些行為不僅讓人討厭，更加讓人驚訝。如果說用一個字來形容，那就是“怪”。 小郭之所以會有這樣的問題，家庭教育肯定肯定出現(xiàn)了一定程度的問題。通過與家長的溝通交流發(fā)現(xiàn)，小郭是一位阿斯伯格綜合征患者，一味的依靠藥物治療，家長怕影響其生長發(fā)育和智力發(fā)育，心理疏導又抽不出時間，加上爺爺奶奶的寵愛，愿意為他用錢擺平所有的麻煩事，所以小郭更加肆無忌憚。長期的溺愛和驕縱，讓小郭變成這樣一個問題突出的“壞孩子”。

父母是孩子的第一任老師，一個家長的素質(zhì)決定了家庭教育的成敗。家長在教育子女問題上所反映出的態(tài)度，決定了他們家庭教育的層次。孩子是父母需要一輩子來經(jīng)營的事業(yè)，這項事業(yè)，不僅需要無條件付出，滿足孩子們物質(zhì)需求，更要用心耕耘，兢兢業(yè)業(yè)栽培，滿足孩子們的精神需求，而如何有效地將這兩點形成合力，則恰恰是家長們最缺失的。因此，要想了解每一位特殊孩子，都要先從家庭這個源頭上去探究根源。

二、特殊兒童教育之愛的“三部曲”

（一）愛，拉進師生間距離

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”（蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基）[2]可見，對學生施行愛的教育，是教育工作中的普遍方法。作為教師，我們常常把”愛學生“停留在口頭上，付諸行動的很少。這是我們需要加強的。當我們教育特殊兒童從愛出發(fā)時，我們就會慢慢走近這個孩子，深入了解這個孩子背后的一些故事，我想，我們會因此為他感到心酸和心痛。

“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”（托爾斯泰）[3]作為老師，或許在孩子眼里，具有一種威嚴，他們不敢接近，但是我想作為他的朋友、親人和長輩，或許他們就會與我們“打成一片”了。對學生進行愛的教育，特殊兒童的心就會慢慢與你接近，會帶給我們不一樣的驚喜。

就拿案例中的小郭來說，去年的圣誕節(jié)，我剛踏進教室，就被黑板上的幾個大字“驚著”了： 祝老師圣誕節(jié)快樂。心里猜測著誰給我的驚喜呢：班長小韋？組織委員小高？宣傳委員小張？正當我很懷疑時，班級里其他同學開始七嘴八舌向我“舉報”：“周老師，是小郭寫的！”、“周老師，小郭6點30就到教室了，吹氣球，掃地，黑板上寫字，全都是他一人完成的！”我的目光投向小郭，他正賣力地吹著剩下的氣球的，教室的角落里，他也掛上了氣球。小郭一天天在改變，平時看似“不正經(jīng)”的表現(xiàn)，其實他的內(nèi)心最懂事，從二年級到現(xiàn)在四年級，從開始全校“聞名”的“混不吝”到現(xiàn)在銷聲匿跡，他確實長大了，我的教育也算有了結(jié)果。

（二）愛，打破心理上圍城

人人都有被愛的需要、被尊重的需要、被理解的需要和被賞識的需要。每個特殊孩子更加應該受到我們教師的賞識。特殊兒童因為特殊，本來就已經(jīng)自卑了，他們本來就是一只“丑小鴨”，受到他人的嘲笑和失敗，他們體驗不到成功帶來的驕傲，也沒有被表揚時的喜悅，更沒有一些知心的朋友。因此，對這些特殊兒童就更加需要強調(diào)賞識教育，打破這些孩子心理上的圍城，消除遮住他們的迷霧，讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點，從而擁有“原來我也可以”、“我也能行”的自信心。

作為教師，不要吝嗇給他們豎起一個大拇指，鼓鼓勁、加加油。不要因為自己的偏見忽視了特殊兒童潛在的天分。加德納認為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。[4]因此，對于特殊兒童我們要有足夠的耐心和十足的信心，等待、慢慢地等待……

（三）愛，盡在一切行動中

在之前已經(jīng)提到，特殊兒童產(chǎn)生的很大一部分根源在于家庭教育的缺失，“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”（蘇霍姆林斯基）[5]因而要想更好地教育特殊兒童，也離不開家庭的配合。在教育學中有個“5+2=0”的理論，說的是每星期中2天的周末家庭教育失敗會抵消前5天在學校的所學。[6]我想：只有家庭教育和學校教育形成合力時，我們教育工作才能有效的開展起來，我們的教育才會收到事半功倍的效果。

三、特殊兒童教育之等待的智慧

教育如同養(yǎng)花，不能心急，揠苗助長帶不來良好效果，對特殊兒童的教育也不是一朝一夕能夠完成的。我們要清醒地意識到這項育人工作的重要性和持久性。 “教師雖然很平凡，但平凡的教師在教書育人中需要智慧與藝術(shù)。這種智慧與藝術(shù)只能源于對教育思想的更新、對社會現(xiàn)實的認識、對學生現(xiàn)狀的正視、對學生心理的把握、對學生情感需求的理解、對教育規(guī)律的順應、對教育規(guī)則的遵守。”[7]也許我們的付出只能得到很小的回報，甚至收效甚微，可就這一點對于特殊孩子來說也是很大的進步，對他們的家庭來說，更是點燃了希望。教育是一種慢的藝術(shù)，也是一種等待的藝術(shù)。讓我們心懷教育的夢想，潛心靜氣，用一顆火熱的心，心平氣和地等待，等待生命的拔節(jié)，等待生命的歡唱。

參考文獻

[1][5][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984年6月第2版（397）（526）.

[2] 武金娜.《熱愛學生是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容》.《青海師專學報（教育科學）》.2005年Z2期

[3] 王振嘉. 《淺議和諧師生關(guān)系的構(gòu)建》. 《新一代（下半月）》. 2014年7期（113）

[4] 楊蜀康，茍靈生.《淺析兒童多元智能的培養(yǎng)》.《安順學院學報》2010年1期（74-76）

[6] 王生琴.《農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對策》.《新課程研究（教師教育）》.2010年10期（180-181）

[7]張萬祥.《德育智慧源何處——心靈感悟德育經(jīng)典案例》. 中國輕工業(yè)出版社.2010年1月第1版