淺析核心素養(yǎng)下如何提升高中歷史的課堂效率

王予卓

摘 要：在新一輪高中課程改革中，歷史學(xué)科在課程目標(biāo)上有了新的變化，即由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。隨著新課程改革對發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如何提升課堂效率逐漸成為高中歷史教學(xué)的常態(tài)范式之一。核心素養(yǎng)下，我們力求以學(xué)生喜歡的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，以此增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)動機。因此，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中歷史課堂的提升，有待我們進行深入探討。本文主要介紹高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要意義，并且有針對性地提出基于核心素養(yǎng)提升的歷史課堂的改革措施，期望對新課改下的歷史課堂有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課堂效率

高中歷史教學(xué)改革主要圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升這個目標(biāo)，充分體現(xiàn)立德樹人的教育目的。相對于核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念存在很多不足之處，往往通過知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解、認(rèn)識歷史。而這方式的弊端非常多，比如缺少歷史學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對歷史現(xiàn)象的深刻認(rèn)識，不能有效的掌握歷史核心理論缺乏歷史學(xué)習(xí)核心思維，沒有正確的歷史學(xué)習(xí)方法，無法培養(yǎng)歷史解釋的能，缺少社會責(zé)任感和家國情懷等等。這些弊端將會嚴(yán)重阻礙高中歷史教學(xué)的發(fā)展，違背課改的要求，很難發(fā)揮歷史學(xué)科的價值。因此，核心素養(yǎng)下提升高中歷史課堂效率勢在必行。

對于高中歷史教師而言，基于核心素養(yǎng)視域下，要提升課堂效率與質(zhì)量，需要不斷提升教師自身的專業(yè)能力，進而提升課堂的教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在歷史教學(xué)過程中，教師需要學(xué)會運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。為了能夠有效的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，教師需要不斷提升自身專業(yè)知識與教學(xué)能力。比如在實際教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)情境，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。教師還可以運用分組合作的方式，開展課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自由的在組內(nèi)發(fā)言討論，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，更加高效的解決學(xué)習(xí)歷史知識過程中存在的問題。此外，教師也可以研究其他方法，用于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在不斷豐富自身培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法庫的過程中，教師的專業(yè)也能實現(xiàn)非常快速的成長。 只有教師通過不斷的豐富自身的能力，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升課堂的效率。

二、實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，提升學(xué)生的自我評價能力

高中歷史教學(xué)要構(gòu)建多元化的評價體系，以此實現(xiàn)評價主體和方法的多元化方向發(fā)展。歷史教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，包括重難點知識的掌握程度，還要將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力作為評價對象，注重對學(xué)生的在歷史教學(xué)中的情感態(tài)度和價值觀的生成等。除了傳統(tǒng)的教師評價外，學(xué)生還要進行自我評價和互相評價，在發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)問題的同時，通過自主學(xué)習(xí)來激勵自己，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗和感悟，在主動學(xué)習(xí)中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方式

在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用單一的教學(xué)方法來進行教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然處于被動狀態(tài)，不能將學(xué)生視為教學(xué)的主體，以灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展，同樣會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，久而久之學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“飯來張口，衣來伸手”的享受心里，或者產(chǎn)生一種死記硬背的厭倦的心理。所以教師在實際的教學(xué)過程中，要利用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和探究。使學(xué)生能夠舉一反三，巧記歷史知識點，避免陷入歷史只是死記硬背的誤區(qū)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動的進行思考和探究。教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用積極幽默的教學(xué)語言來進行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度來進行問題的思考。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的課堂效率。

四、構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)

在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師在開展學(xué)科教學(xué)時，不僅要結(jié)合當(dāng)前的高中歷史的實際情況，還要充分考慮學(xué)科的特點。首先，選擇一點作為主線，我們可以用時間或者歷史事件，將其作為教學(xué)主線，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空史觀，增強歷史解釋的能力等。以此大大提升高中歷史教學(xué)的效率，同時也能極大的改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效果。其次，教師可以根據(jù)史料等相關(guān)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識收集足夠的資料。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以收集當(dāng)時的社會背景與西方國家的現(xiàn)實情況，并以此為基點，比較中西方國家的不同之處，以此提升學(xué)生對相關(guān)歷史事件的系統(tǒng)性的掌握。用這種方式開展課堂教學(xué)會達到更加有效的課堂效果。教師通過構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的綜合能力，同時也能很好的將核心素養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)過程中，從而達到提升教學(xué)效果的目的。

總而言之，在核心素養(yǎng)下課堂效率的提升要多措并舉，既要教師轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)水平，又要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;既要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，又要建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)框架。讓學(xué)生主動探究歷史，在學(xué)習(xí)中對歷史發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)的觀點和方法論，用史料驗證歷史事實，用辯證和發(fā)展的觀點去解釋歷史，培養(yǎng)家國情懷。

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