淺談核心素養下歷史課堂小組運用

范思宇

摘 要：在新課改背景下，歷史學科的定位和占位較之前有了很大的變化，從傳統的文科普通學科一躍升為“3+2+1”中僅低于三大主科的首選學科。并且高考分以原始分進制，這樣，就提升了高中歷史學科的重要性。高考得分最關鍵因素還是基于課堂，傳統講授型課堂已經不能滿足新課改的需要和學生的求知欲，探索欲。所以，創建學科小組，發揮學生主體顯得尤為重要。本文主要介紹創建小組理念，形式到運行。希望對新課改之下歷史課堂的高效性有一定借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;歷史課堂;小組創建

一、創建理念

在高中歷史教學中，教師占有重要位置，要想構建高效的高中歷史課堂，教師必須從自身轉變教學理念做起，在教學中，不能把學生作為被動的接受者，而應當把他們放到平等的層面，這樣有助于營造和諧的教學氛圍，拉近師生之間的距離。歷史學科小組創建區別于班級行政管理組，正常要考慮組內人員要素的構成，以歷史課堂和平時表現，再遵循班主任和其他科任意見進行劃分。本著對學生負責，提高學生分數的原則，組內無論從分數還是能力水平都要兼顧，各小組之間勢力要相當，大體保持均勻，以便組別之間的較量和交流。同時小組要體現適時調整的原則，組內的各種要素都要適時調整，利于激發組員的學習興趣以及保持新鮮感。

二、小組運營

學科小組運營至關重要，是發展學生以及獲取最好結果的重中之重。

1、明確小組組長職責

歷史學科小組的運行過程中，老師精力有限，并且為發揮學生主體精神，組長是必不可少的。所以組長設置最為重要，設置組長可以綜合考慮多種因素，比如該生成績上占據優勢，或者該生組織能力超強，甚至該生人際關系好大家比較信服等，組長選拔后，要明確責任，組長責任不僅是幫助老師收發作業，傳達任務等。在新課改形勢之下，要改變教師的課堂主體地位，將講授制課堂轉變為探討性甚至是“生講師指導式”課堂，所以教師根據備課組課程進度，將課程主題，課程研究范圍以及課程參考資料提前發到組長處，組長依據組員能力進行分工或者通力合作，以各種形式的課題結案傳回到任課教師處，最后通過課堂展覽形式進行課題結項，教師加以專業知識補充和指導。所以，綜上，組長的責任很重大，其實質是學科課題的推進者和建設者，

2、組員內部分化和分工

小組劃分，內部成員在成績上、能力上以及性格上一定有不同的區分，學科小組在運行中一定有所差異，這就需要調動組內各種積極因素并充分涌流。按照不同學生的想法和性格，同時參考教師下發的課題，進行組內分工，組長整體協調，以民主原則為主，選出組內本次課題主持人、記錄員、外聯負責人和課題匯報員等，讓組內每個同學參與到課題研究中，這樣調動了學生的積極性，同時對他所參與的課題印象深刻，利于考試成績的提升。

組內成員的分化是比較難解決的一件事，可能該生對本課題沒有興趣甚至是對學習沒有興趣，這樣可以從集體意識培養、分工和組內團建等各種方式將組員齊心，之后再協力。或者通過任課教師的勸導談話，組員生活照顧等進行感化，讓出現分化情緒和思想的組員及時回到組內正軌上。組員要重視實現自我的認知感，同時老師應注意培養學生掌握基礎知識、激活原有知識、應用自己不同智慧組合的點，從而能鏈接有關知識，通過學生對內控制來提高學習策略。

3、課題案例分析

課題是教師按照備課組統一進度下發的，學生接到課題后，教師首先明確本課題在高考中的重要性，課題研究中的注意事項，細節處理到什么地步，可以參考的教材教輔等，學生加到課題應立即加以分工合作，找研究方向和研究思路。

以上是歷史學科小組在課程復習中的一個簡案，運行整體流暢，會出問題，不過組員內部可以有效解決，最終達成相對較好的結論。隨著研究的深入發展某些已成定論或多數人所能接受的觀點也有能發生變化所以要培養學生的歷史學科能力特別是創新思維能力在課堂上就應該注意觀點爭鳴深化。

學生在研究過程中，應該將自己 和小組經過實踐以后的體驗進行歸納 整理，及時記載下來，并進行不斷地提 煉總結，積累起許多豐富的資料和成果，然后把這些材料進行整理思考，寫出相關的實驗報告、調查報告，并以墻報、展報、演講等形式展開論證，進一步總結實驗成果，寫出論文。

4、小組運行問題預見

學習小組是學生專業知識運行單位，學生中理解和學習能力的不足會導致課題研究過程出現大量知識點漏洞問題，導致研究過程一度進行不下去甚至中斷。主要問題表現為

⑴知識點漏洞，知識出現斷層。

⑵重難點不突出，過程沒有深度導致結果沒有深度。

⑶組長和主持人合作趨于形式，各自做自己的，導致結果有出入甚至不統一。

⑷興趣缺失，流于形式。

⑸教師關注不夠，小組運行不科學，最終結果隨意。

但凡有上述問題出現，教師都應該能起到主導作用，平時重視關注，課下多次詢問，結果提前知曉等。確保最終展示的結果是有用并且有意的。

在新課改背景下，學科小組的創建是保證課堂高效并能夠有效提升課堂效率的關鍵。所以，教師適當放手，使學生得到不斷的鍛煉，讓學生遷潛移默化的接受學科素養所要求的能力和目標，最后在高考考場上達到最完美的狀態，取得最好的分數。

參考文獻

[1]陳飛.核心素養下高中歷史課堂的構建 《中國校外教育》2007年第32期

[2]蘇曉軍.歷史課堂讓學生動起來 《基礎教育研究》2002年第09期

[3]單漢炎.研究性學習在歷史課堂中的運用 《教書育人》2004年第02期

[4]黃成剛.中學歷史課堂深化教學之淺見 《科學咨詢》（教育科研） 2005年第04期