九年級化學(xué)課堂實驗創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用

魯成云

摘 要：隨著科技日新月異的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)理念的不斷深入和變化，教師們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)能力，取代了在以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，只關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)技能能力。為有效探究創(chuàng)新教學(xué)方法在九年級化學(xué)課堂實驗中的具體實施情況，本文將通過教學(xué)思想、教學(xué)實踐以及教學(xué)設(shè)計這三個方面的內(nèi)容展開分析與研究，以供各方參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);綜合素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

化學(xué)學(xué)科是一門理論與實踐緊密結(jié)合的實用性學(xué)科。而在即將來臨的中考項目中，化學(xué)是其內(nèi)容的重要組成部分。為有效提高化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握程度，夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)理論思維邏輯體系，還要更加注重學(xué)生利用化學(xué)實驗驗證化學(xué)理論的實際操作能力。以使學(xué)生能夠從科學(xué)實踐的辯證角度出發(fā)，深入理解和探究化學(xué)知識與實際社會生活之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，實施素質(zhì)教育

九年級化學(xué)課堂實驗教學(xué)對于初中生來說是非常關(guān)鍵的一年，它關(guān)系著學(xué)生更高一級的升學(xué)考試以及未來成才之路的發(fā)展。因此，面對當(dāng)前競爭激烈的教育環(huán)境，一方面，初中化學(xué)教師應(yīng)該在吸取以往傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容以學(xué)定教，在提高教學(xué)效果的同時激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師也應(yīng)該遵循新教學(xué)理念的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重并重視學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和思考空間，推進(jìn)初中生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“人體吸入的空氣和呼出的空氣”這一課時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是片面地將相關(guān)實驗現(xiàn)象告訴學(xué)生，使學(xué)生機(jī)械式地記憶，這樣主觀灌輸式的教學(xué)方法只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)實驗教學(xué)失去真正的意義。因此，為了改進(jìn)這樣的教學(xué)弊端，初中教師應(yīng)提升自身教學(xué)技能，利用多元化的教學(xué)資源和模式，吸引學(xué)生目光，并引導(dǎo)學(xué)生真正通過實際操作的實驗，觀察和探究氧氣和二氧化碳知識的性質(zhì)。從而使化學(xué)實驗課堂教學(xué)的魅力真正得以體現(xiàn)。

二、緊密結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)自主意識

化學(xué)實驗是初中生有效理解和體驗化學(xué)知識之間相互聯(lián)系的有效途徑。在實際生活中也存在著很多充滿神奇色彩的化學(xué)現(xiàn)象，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力以及量化分析能力等方面的差異性，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因材施教，還要結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生多做實踐，進(jìn)一步挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識學(xué)以致用。

例如，在進(jìn)行“蠟燭及其燃燒”這一課的實驗教學(xué)時，教師可以提前讓學(xué)生收集日常生活常見的蠟燭，作為實驗物體，并在實驗的過程中幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察和仔細(xì)探究的方式，記錄蠟燭燃燒時不同的化學(xué)變化現(xiàn)象，從而有效區(qū)分出蠟燭內(nèi)外三層火焰的相關(guān)知識。教師通過利用這樣的教學(xué)方式，既能使學(xué)生真正理解化學(xué)知識在日常生活中的重要性，還能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、教師巧妙設(shè)計疑問，培養(yǎng)邏輯能力

初中的化學(xué)實驗教學(xué)知識雖然多是基礎(chǔ)知識，但是其內(nèi)容也十分繁瑣。為有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的思維邏輯能力，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在依據(jù)教材課本內(nèi)容的前提下。逐步拓展與化學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并通過優(yōu)化精簡重點，巧妙設(shè)計問題的教學(xué)模式，分層次引導(dǎo)學(xué)生從易向難解析化學(xué)更深層的概念知識。使學(xué)生在積極探究實驗結(jié)果的過程中，能夠?qū)⒊橄蟮母拍罾碚摼唧w形象化，進(jìn)而掌握化學(xué)實驗的規(guī)律和精髓。

例如，在進(jìn)行“氧氣的制取與性質(zhì)”這一課的教學(xué)實驗時，首先，教師可以先就木炭和細(xì)鐵絲的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生展開提問，有效打開和拓展學(xué)生的思路。其次，再根據(jù)上述問題的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并在實驗過程中探索、分析氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些。通過這樣的教學(xué)提問設(shè)計，有效提升學(xué)生的思維邏輯能力。最后，教師再讓學(xué)生通過實驗結(jié)果思考、總結(jié)化學(xué)實驗與實際日常生活之間的聯(lián)系，從而真正將化學(xué)教學(xué)實驗的意義得以升華。

綜上所述：化學(xué)教學(xué)實驗不僅是初中學(xué)生認(rèn)識世界、了解宇宙奧秘的重要途徑，同時也是學(xué)生了解社會和經(jīng)濟(jì)生活等方面發(fā)展與科技進(jìn)步之間關(guān)系的有效渠道。對九年級化學(xué)實驗教學(xué)的探究、創(chuàng)新過程，一方面是為了提高教師自身的專業(yè)技能，使其教學(xué)模式與專業(yè)素養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，并能夠促進(jìn)和推動教育教學(xué)事業(yè)水平的提升。另一方面也是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立對于化學(xué)理論知識的科學(xué)實踐精神，使學(xué)生在認(rèn)知和探索千變?nèi)f化化學(xué)世界的過程中，為實現(xiàn)自己將來終身事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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