優化小學語文作業效果促進教學質量提升的策略

梁玲

摘 要：在小學階段，作業可以作為課堂教學的一種延伸，使學生在完成作業的過程中認識到自己在學習中存在的不足。受到傳統教育觀念的影響，很多小學語文教師會為學生布置較多的作業，使學生在認知層面將作業作為一種負擔，無法達到理想的教學效果。針對于這樣的情況，教師可以嘗試利用面批作業的方式使得小學生對作業改觀，使得作業環節能成為學生鞏固語文知識的方式。本文就優化小學語文作業效果促進教學質量提升的策略展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文;作業設計;教學質量

很多小學語文教師在為學生布置作業時，經常會布置書面形式的內容，讓學生在課后完成。這就使得教師無法了解學生完成作業的態度和方法，教師在辦公室為學生批改作業所給出的意見，學生也很難仔細查看。因此，小學語文教師應該從自身的角度對作業在學生學習語文知識方面的重要性給予正確的認識，并嘗試將課后作業批改轉變成面批的形式，并為學生設計內容和形式更加豐富化的作業。

1 合理應用面批作業形式

在傳統的小學語文教學模式下，大多數教師都會將學生交上來的作業拿到辦公室批改，盡管會為學生標注出錯誤，但是學生修改的效果卻不理想。有的學生會以應付的態度對待作業中的錯誤，或者改完仍然記不住[1]。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試采用面批的方式，在教室中批改作業，一旦發現學生的錯誤可以直接面對面為學生糾正和講解。很多學生會在課間圍繞在教師身邊，幫助教師叫同學，或者關注自己作業的成績。這樣的方式能調動學生參與到作業批改中的積極性。例如，教師講解到《題西林壁》這首古詩時，包含幾個學生容易寫錯的字，比如，廬、緣，教師發現學生作業中的錯別字，可以直接寫在黑板上，讓學生與自己的作業進行對比，并根據教師所指出的錯別字進行修改。

2 融入趣味元素設計語文作業內容

小學生的年齡較小，具有趣味化的作業內容更能激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師應該抓住小學生的年齡特點，并將一些趣味化的元素融入到作業當中。通過這樣的方式使學生在完成作業的過程中，不僅能對語文知識形成扎實的記憶，還能感受到學習語文課程的樂趣。例如，教師講解到《暮江吟》這首古詩時，可以設計一個“填空”游戲，在古詩中將一些字詞隱去，并打亂詩句的順序，學生需要將詩句排序，并填入正確的字詞。這樣的方式要優于一味要求學生默寫古詩更能使學生以認真的態度完成作業。又如，教師講解到《爬山虎的腳》這篇課文時，可以為學生設計一個“我是小偵探”的游戲，讓學生仔細閱讀課文，將課文中描寫爬山虎的腳的語句找出來。

3 提高課后作業的多樣性

要想使學生能樂于主動完成教師布置的作業，教師可以運用多種作業形式，而不是單一的布置書面型作業。一旦學生對語文作業保持新鮮感，就會自覺完成作業[2]。長此以往，學生能真正在完成作業的過程中逐漸積累和掌握語文知識，達到提高教學質量的目標。例如，教師講解到《扁鵲治病》這篇課文時，課文是以故事的形式出現在教材中，教師可以結合課文的內容為學生布置一個課后表演作業，讓家長配合學生扮演故事中的角色，并與孩子共同將故事的表演出來，錄制成一個小視頻傳輸給教師。在每個視頻的結尾前，學生需要說一說自己在故事中學習到了什么道理。在課堂中，教師可以為學生播放這些視頻，并讓學生進行互相評價。這樣的方式一改傳統的作業形式，能使得課堂的氛圍更加輕松和諧。

4 巧妙布置層次化作業

盡管小學階段的語文課程內容比較簡單，但是由于學生的學習能力、學習態度等方面存在差異。如果教師為所有學生布置統一的作業，會使得有些學生達不到練習的效果，有些學生產生畏難心理[3]。針對這樣的情況，小學語文教師可以嘗試融入分層化的理念，結合統一的作業主題設置不同的難度梯度，學生從簡單的內容入手，根據自己的能力完成到相應的層次。教師可以根據學生對語文知識的掌握程度調整課堂教學的方式。例如，教師講解到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，可以設計三個作業層次：第一，練習抄寫課文中的重點詞句;第二，自主嘗試總結課文段落大意和中心思想;第三，結合課文的主題，談一談自己讀書的目標是什么。這樣的作業布置方式有利于幫助學生建立學習語文課程的信心。

5 結論

綜上所述，在小學語文教學中，教師對于作業的設計、布置與批改方式能在很大的程度上影響學生學習語文課程的效果。因此，將更多先進理念融入到作業環節成為了小學教學發展的關鍵途徑。因此，小學語文教師應該合理應用面批作業形式;融入趣味元素設計語文作業內容;提高課后作業的多樣性;巧妙布置層次化作業。通過本文對優化小學語文作業效果促進教學質量提升的策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1] 蘇詩童.核心素養視角下優化小學語文作業設計的研究[J].科教導刊（下旬），2019（06）：148-149.

[2] 王利強.優化小學語文作業 提高小學語文質量[J].學周刊，2018（12）：130-131.

[3] 楊曉雪.優化小學語文作業，提高小學語文教學質量[J].課程教育研究，2017（09）：170.