培養(yǎng)文化品格，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

朱琳

摘?要：學習英語是為了更好地進行對外交流，將彼此的文化深入人心，此時學生的文化品格培養(yǎng)尤為重要。反觀現(xiàn)在的小學英語課堂，學生文化品格培養(yǎng)有所缺失，本文從了解風土人情、結(jié)合背景資料、比較中西語法三個方面淺談如何在英語教學中進行文化品格的培養(yǎng)，從而發(fā)展學習英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化品格;小學英語;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0173-01

在英語教學過程中，有很多的文化，這些文化對學生以后的發(fā)展十分重要。但是大多數(shù)老師只注重英語句子的教學，而忽視培養(yǎng)學生的文化品格，使學生缺乏必要的人文素養(yǎng)。因此，我主要從以下三個方面來培養(yǎng)小學生的文化品格，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，了解風土人情，體驗差異;結(jié)合背景資料，交流互動;比較中西語法，體悟內(nèi)涵。

1.了解風土人情，體驗差異

在小學英語的教學過程中，英語文化體現(xiàn)在教學的每個階段，隨時隨地都可以見到英語文化的影子。在英語文化中，有很多的風土人情，但是由于地域的不同，其與中國文化還存在一定的差異，了解文化的差異對于學生來說至關(guān)重要。因此，我們老師在教學的過程中要積極引導學生了解各個文化的風土人情，體驗文化的差異。

例如，我在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的時候，就引導學生認真了解風土人情，感受文化的不同。本單元主要講述中國春節(jié)的有關(guān)文化。新年是一年的開始，因此中國人民對這一天是很重視的。這個節(jié)日對學生來說都比較熟悉，也是學生比較喜歡的節(jié)日。在講這個節(jié)日的時候，我特地將中國的春節(jié)（the Spring Festival）和西方的圣誕節(jié)（Christmas Day）進行比較。學生在五年級的時候已經(jīng)學習了圣誕節(jié)的有關(guān)知識，因此現(xiàn)在可以對圣誕節(jié)的相關(guān)文化進行鞏固學習。我主要從兩個節(jié)日的歷史由來（Historical origin ）、節(jié)日時進行的活動（Activity）進行比較。除此之外，我還引導學生比較了兩個節(jié)日的象征物、表現(xiàn)形式以及敬拜的物品等，在多方面的比較之下，學生體驗到了中西方的文化差異，對兩個節(jié)日有了更深刻的認識。

通過引導學生了解不同民族的風土人情，學生了解到各個文化的博大精深，在以后的生活中可以做到入鄉(xiāng)隨俗，更快的適應(yīng)各個文化，促進自己的發(fā)展。在進行教學時，我們老師的教學方式要盡量吸引學生，這樣才能引起學生的學習興趣，將文化和語言進行有效融合。

2.結(jié)合背景資料，交流互動

背景知識可以很好的引起學生的注意，讓學生以積極的態(tài)度進行學習。因此，我們老師可以引導學生結(jié)合背景資料進行學習，培養(yǎng)學生的文化品格。例如，我在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas”的時候，就讓學生找尋有關(guān)的背景資料，引導學生進行交流互動。本單元主要講述圣誕節(jié)的有關(guān)知識，這個節(jié)日在西方占據(jù)著很重要的地位，因此老師必須引導學生深刻了解圣誕節(jié)的有關(guān)知識。在上課之前，我先讓學生通過自己的努力來找尋圣誕節(jié)的相關(guān)背景資料，例如，圣誕節(jié)的時間、圣誕節(jié)的起源、圣誕節(jié)的禮物以及有關(guān)的活動等，然后在上課的時候讓學生來交流自己的勞動成果。為了讓學生對圣誕節(jié)有一個切身的感受，我還在上課的時候直接準備了一個圣誕樹（Christmas tree），在圣誕樹上面，還有各種各樣的禮物（gifts），還讓一位學生志愿者扮演為圣誕老人（Father Christmas），加強老師與學生的互動。除此之外，我利用多媒體給學生播放了“We wish you a Merry Christmas”的歌曲，還給學生發(fā)送形狀不一的小卡片（cards），讓學生寫下自己的心愿，然后再掛到圣誕樹上，之后愉快結(jié)束這節(jié)課的教學。

通過找尋背景資料，學生對學習英語的熱情被完全激發(fā)，可以調(diào)動起學生學習英語文化以及英語知識的積極性，從而有更大的動力進行學習。在學生收集資料的基礎(chǔ)上，我們老師還應(yīng)該進行情景教學，這樣學生才能最真切的感受文化。

3.比較中西語法，體悟內(nèi)涵

語言的最大作用是可以進行交流，可以表達自己的想法，但是語言在一定時間的積淀之后，其中包含的許多單詞或者是短語都產(chǎn)生了文化內(nèi)涵。由于各民族思維方式存在差異，因此產(chǎn)生的文化內(nèi)涵也各不相同，語法也存在差異。那么，我們老師不能將這種差異視而不見，應(yīng)該積極引導學生比較中西語法的差異，讓學生感受文化內(nèi)涵。

例如，我在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit5“What do they do ？”的時候，就注重引導學生對中西語法進行比較，感受文化的魅力。在本單元的開頭有一個“Story time”的環(huán)節(jié)，主要說明了一位學生的爸爸（father）和媽媽（mother）的工作，其父母都是老師（teacher），我對老師的職稱文化進行深度挖掘，并向?qū)W生發(fā)問：喬老師怎么表達？學生異口同聲：Teacher Qiao。因為老師不僅是一種職業(yè)，其更是一種對老師的尊敬，由于學生對文化的片面理解，才進行如此表達，但是這種表述在外國人看來是難以理解的，因為他們稱呼人時一般為Mr、Miss、Mrs等。所以中西語法存在差異，學生應(yīng)改變原來的思維方式，應(yīng)用英語思維來進行表達。

通過比較中西語法，學生發(fā)現(xiàn)漢語和英語的語法還是存在一定差異的，其包括的文化內(nèi)涵也不一樣。這可以在一定程度上讓學生認識到英語思維方式的重要性，在以后進行表達時，要認清漢語和英語的語法差異，避免產(chǎn)生不必要的錯誤。

英語作為一種語言，其是文化的重要反映，任何一種語言都是在文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能獨立于文化而單獨存在。因此，我們老師在平時的教學過程中，不能只教學英語知識，同時還應(yīng)該給學生補充必要的文化知識，讓學生對各個文化有一個深刻的了解，最終培養(yǎng)學生的文化品格，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，讓學生將學到的英語知識應(yīng)用到實際生活中。