高中歷史教學時空觀念的培養研究

禹鴻兵

摘?要：歷史學科的核心素養是高中生在歷史學習過程中逐步形成的，是歷史學科的核心理論，核心思維，核心方法，核心能力和核心價值觀的綜合表現，時空觀念作為核心思維的素養，是核心思維的重要構成部分，本文以高中歷史教學為例，探究歷史教學時空觀念的培養探究。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0102-01

高中歷史教學中時空觀念的培養形成，有利于師生更全面、更深入地解釋歷史。高中歷史學習過程中，時空觀念主要是深入了解課文的歷史背景、歷史條件和歷史因果。明確歷史發生的復雜因果關系，理清事實發生的因果過程，從而幫助高中生形成對歷史正確、合理、深入的理解，最終形成歷史智慧。所以教師在教學過程中，要警惕對相關歷史知識的片面理解和淺表化理解，避免將時空觀念止步于知識立意的教學層次，止步于片面知識的時間記憶，而應該深入探究歷史事件發生的橫向結構和縱向拓展，培養高中生時空觀念的形成。

1.了解特定的歷史事件和歷史時間和空間的關聯

特定的歷史事件能夠反映出歷史事件本身的發生和發展。例如，秦朝是中國歷史上第一個統一的、中央集權的封建國家，第一次鴉片戰爭發生于1840年到1842年，太平天國運動的時間是1851年—1864年，辛亥革命的爆發標志和時間是武昌起義（1911年10月10日）等等，這些內容，標記著歷史事件發生的時間坐標和時間順序，需要高中生獨立的記憶，本身傾向于知識的立意，只要解決知其然的問題。很明顯，有知其然，必然會有所以然，所以然才是歷史事件真正要解決的問題。

高中生還應該了解具體、特定歷史發生的時間，也就是大的時空格局，這就要求高中生能有擁有大的歷史觀，也就是要求高中生可以了解歷史背景背后真正的意義。比如，辛亥革命爆發的標志和時間是武昌起義（1911年10月10日），高中生就要了解，為什么辛亥革命的爆發是在武昌起義，而不是其他時間，為什么武昌起義就能成功？它背后又有什么樣的歷史背景和歷史原因等等。高中生只有了解到歷史事件背后發生的實際影響事件，才可以真正的了解歷史，感知歷史，讓高中生可以“知其然”并“知其所以然”。

2.按照時間順序和空間要素，使歷史事件、人物、現象三者互相關聯

歷史研究和歷史學習的基本特征是時序性，歷史的邏輯就是時間的邏輯，教師應該培養高中生按照時間順序構建歷史事件的關聯，而不是簡單地將所有的史事按照時間軸進行排列，還應該在此基礎上，帶領高中生發現歷史發展的趨勢和規律，讓高中生可以真正掌握歷史事件之間的關聯，培養高中生的構建能力。

教學中常見的設計，就是按照時序來排列歷代中央層面的政治制度，在讓高中生了解到每個制度的來龍去脈，以及制度之間的連接和創新，同時，也可以讓高中生了解到君主專制不斷加強的趨勢。如果按照時序排列中國近代思想解放的代表性人物，一方面可以按照先后順序了解人物思想的不同，了解不同思想所代表的不同階段的思想狀態，另一方面則有助于高中生把握近代思想解放由表及里，由淺及深的循序漸進的過程。

一般來說，歷史學習所涉及的空間要素主要包括區位、大小、距離、方向等等，高中生在歷史學習中，通過空間感知，培養空間能力，獲得空間秩序感，可以促進高中生更準確、更全面的了解歷史，感知歷史。在歷史事件教學課堂中，抗戰時期的正面戰場四次會戰而言，教材講述了“淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰”，教材的講解順序只是體現了時序性，沒有體現彼此之間的關聯，這時，教師如果能夠借助歷史地圖幫助高中生確認四次會戰的區位、距離和方向，就可以讓高中生深刻了解空間換時間的歷史教學方法。

3.將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察

時空觀念的培養可以讓高中生全面、深入地了解歷史，獲得歷史智慧，當高中生認識現實社會，思考現實問題時，就可以提高高中生的自主學習能力。時空觀念的根本意義就是培養高中生的歷史學科素養，培養高中生解決問題的能力，提高高中歷史課堂的教學質量。

就時間觀念而言，高中教師首先要讓高中學生明白時代的差異。我國是文明大國，主要有大河文明和大陸文明，具有重陸地、輕海洋的觀點，因此傳統絲綢之路的發展都是由外國人開拓的。隨著時間的推移，海洋成為重要的戰略資源，從大河到大海，從內陸到海洋，是時代條件下中華民族實現偉大復興的必然之路。

就空間觀念而言，高中歷史教師應該讓高中生了解絲綢之路與一帶一路相對應的路徑和影響區域進行區分，就能讓高中生明白一帶一路建設的最大特色就是“經濟走廊”，由此將我國西南地區、東南亞等帶入“一帶一路”的空間范圍，讓高中生可以加深對歷史知識的思考和理解，提高高中生學習歷史知識的能力，達到高中歷史課堂的教學目標。

綜上所述，高中歷史教學時空觀念的培養，主要培養高中生的核心素養和歷史學科素養，讓高中生可以自主學習歷史，提高高中生學習歷史的興趣，找對學習歷史的方法，加深對歷史知識的理解和感知，真正體會到歷史知識的真正意義，培養高中生的自主學習能力，提高高中歷史課堂教學質量，進而達到高中歷史課堂的教學目標。

參考文獻

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