“專題化”讓比較閱讀更有效

楊孔嬌

摘?要：小學語文閱讀教學中，教師要有專題規劃思想，分門別類地展開閱讀梳理和訓練，以提升學生學科核心素養。特別是啟動對比閱讀機制之后，教師要給學生設置專題閱讀展開操作，從積累、鑒賞和訓練等不同視角實施對比閱讀實踐，促使學生實現閱讀認知的全面成長。

關鍵詞：小學語文;比較閱讀;專題化

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0025-01

所謂專題化閱讀，是指帶有專屬意味的閱讀設計，閱讀學習包含眾多內容，字詞句、文體、修辭、寫法、主旨、情感、結構等，教師在進行專題閱讀設計時，需要根據教學實際展開操作。在對比閱讀教學啟動后，教師要有專題意識。從字詞句、文體知識等方面進行積累專題設計，可以為學生創設對比閱讀情境;從結構、寫法、情感、主旨等方面展開鑒賞設計，可以為學生提供對比閱讀思維機會;從讀寫、讀思等方面展開訓練專題設計，可以有效鞏固學生提供對比閱讀品質。

1.積累專題設計，創設對比閱讀情境

閱讀積累專題設計時，教師需要有細化意識，積累屬于較大專題，它主要包括生字詞、作者作品、文體特點、誦讀等內容，在具體操作時，可以分為更多小專題。在對比閱讀展開后，教師需要對對比閱讀內容進行深度剖析，找到專題設計的準確切入點，為對比閱讀順利展開創造良好條件。在對比閱讀設計時，教師不妨利用多種媒體手段，將相關字詞、文體、作者等知識內容進行集中展示，或者利用豐富畫面、視頻、動畫、文字等信息，為對比閱讀創設良好情境，以調動學生展開對比閱讀的興趣。

對比閱讀設計時，教師需要對閱讀內容進行合理整合，找到專題設計取點。在教學北師大版小學四年級語文上冊《中國結》時，教師讓學生結合本單元《草原》一課展開對比閱讀學習，并給學生布設了專題閱讀具體任務：這兩篇課文都是介紹民族文化的，通過對比閱讀，整理兩篇課文中的生字詞，找出文體不同特點。學生根據教師布設展開對比閱讀，很快就將生字詞等內容進行了整合，并開始集中學習。在對文體特點展開討論時，學生意見呈現個性化。有學生認為：《草原》是以敘事的形式展開的，而且有具體的細節描寫，注重過程展示;而《中國結》沒有寫出事件，主要是對中國結特點進行介紹。這兩篇課文表達形式存在明顯不同。也有學生說：雖然兩篇課文表達上存在明顯差異，但都是從民族情結上展開的。《草原》寫出了民族大團結情感，而《中國結》則寫出了對中華文化的贊美情感。教師發動學生展開專題學習，并給出對比閱讀材料，促使學生在多元對比中形成閱讀認知。

2.鑒賞專題設計，激活對比閱讀思維

在鑒賞專題設計時，教師要對鑒賞主要內容有所了解。文學鑒賞是閱讀重要操作形式，通過不同形式的閱讀感知，對文段修辭、情感、主旨等內涵進行探索，都屬于文本鑒賞行為。在對比閱讀時，教師要準確捕捉閱讀打開契機，需要對對比閱讀文本內容進行整合處理，切準鑒賞展開角度，以激活學生對比閱讀展開思維，通過多重對比形成閱讀共性認知。對比閱讀的關鍵是確立對比點，教師要從學生學力基礎實際出發，為學生規劃對比閱讀鑒賞展開方向。

《走月亮》學習時，教師讓學生結合《飛向月球》展開鑒賞閱讀活動。《走月亮》站在孩童視點展開觀察，對美麗童年進行回憶，而《飛向月球》是從宇宙飛船視角展開月亮觀察的。教師讓學生認真閱讀文本內容，找出一些經典描寫，體會其語言特點。學生開始閱讀兩篇文本，并很快就找到一些鑒賞內容。比如，《走月亮》：“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”《飛向月球》：“從宇宙飛船上看月球，隨著太陽光線角度的變化，月球的表面呈現出各種奇異的色彩，有時是灰色的，有時是棕色的，有時是黃色的。”學生展開鑒賞分析：前者運用了排比修辭方法，將月亮的光明帶給了人間;而后者注重月光的奇異色彩介紹，同樣運用了排比句。教師對學生鑒賞給出針對性評價，學生認知呈現多元性。

3.訓練專題設計，塑造對比閱讀品質

閱讀訓練設計時，教師大多會選擇讀寫、讀思等內容，發動學生展開實地觀察、課堂演繹、集體辯論、寫讀后感、展開學習反思等行動，以便形成認知鞏固。在對比閱讀設計時，教師要有專題意識，有針對性展開教學考量，讓學生在對比思考過程中形成閱讀認知。教師設計閱讀思考問題，讓學生通過對比閱讀給出具體答案，這是最為常見的對比閱讀訓練方式。教師需要有創新意識，對閱讀訓練內容和訓練形式進行創新設計，以提升閱讀教學的有效性。

《釣魚的啟示》閱讀訓練設計時，教師為學生準備了延展性訓練：我們平時生活中也會接觸一些規則問題，結合生活實踐經歷，展開讀寫訓練，介紹生活規則實踐經過。學生拿到這個訓練任務后，紛紛展開熱議。經過一番思考操作，學生終于完成了讀寫訓練。有學生介紹生活中行人遵守交規的案例，也有學生介紹公共場所不大聲喧嘩的案例，還有學生介紹排隊購買電影票的案例。教師對學生列舉案例情況進行歸結性評價，確保課堂教學呈現高效性。教師為學生設計了聯系生活經歷展開讀寫訓練任務，這也是一種對比性閱讀。學生都有相似的生活經歷，接軌現實展開閱讀訓練，自然能夠觸動學生心靈，激發學生閱讀認知思維，形成重要學習契機。從學生表現中可以看出，教師教學設計是具有針對性的。

在對比閱讀教學設計時，教師需要有專題運用意識。關注閱讀文本中的字詞、作者、作品、文體、修辭、寫法、結構、主旨等內容，從不同視角展開專題性對比訓練，勢必能夠形成豐富閱讀認知契機。有比較才有鑒別，對比閱讀有自身優勢，培養學生專題訓練意識，可以獲得理想閱讀學習成效。

參考文獻

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