以新課程改革為導向構建化學高效課堂的方法探索

張旭

摘 要：隨著新課程改革與核心素養教育的不斷深入和推進，為進一步實現教育現代化，傳統課堂教學在形式上越來越新穎化、創新化。本文主要結合化學，詳細闡述新課改背景下化學教學方法和理念，扭轉傳統化學課堂高付出、低效率的教學局面，通過各種教學方法和改革措施的制定與實施，構建更加高效的化學課堂。

關鍵詞：新課改;化學;高效課堂;方法

引言

在新課程改革背景下，化學教師作為課堂教學內容和任務的制定者和執行者，肩負著培養化學理論知識和掌握化學實驗操作技能的關鍵任務，對教師自身能力有著極為嚴格要求。除此之外，還要求教師在有限的時間和空間之內，通過各種教學形式的開展，形成對學生化學學習興趣的有效激發，鼓勵學生積極參與教學過程，在學習過程中掌握更多的理論知識和操作技能。從另一層面來看，最大限度的放大新課程標準中的三維目標，即，知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀，因此，如何實現對化學高效課堂的構建成為各大學校重點研究課題。

1新課程改革背景下化學教學所存在問題

一方面，實驗教學不受重視。缺乏對化學實驗教學的重視。化學是一門以實驗為基礎的學科，絕大部分理論知識源于學生大量實驗。特別是新課改后，化學實驗發生了量上的變化。但對于教師而言，其并未意識到教學方法的變革，在實際教學過程中仍沿用傳統教學內容和教學方法，存在“重理論，輕實驗”的思想，這一教學現狀不但無法實現對學生化學實踐能力的培養，且在某種程度上與新課程中所提出的化學教學要求不相適應。此外，由于理論教學的枯燥、乏味，使得學生對于化學知識難以在課堂完全掌握和了解，極大的磨滅了學生學習積極性，不利于化學課堂教學效率的全面提升。

另一方面，教學輔導材料科學性的缺失。當前階段，各學校內的圖書館收藏有大量化學資料，但教師在教學過程中，未能與學生實際學習情況相結合，向學生所推薦資料和文獻大多缺乏有效性、科學性及合理性，無法形成對化學知識的有效鞏固，甚至壓縮學生課余時間，增加學生學習負擔。此外，如果學生所參考材料與實際學習內容不相符，將導致學生陷入學習誤區，與新課程中所提出的化學要求不相符，不但不利于學生創新能力、想象能力的培養，且無法從根本上實現現代化教育。

2以新課程改革為導向構建化學高效課堂的方法

2.1組織開展探究活動，發揮學生課堂主體地位

在新一輪的課程改革中，對于化學課堂教學提出了更為全面化、系統化的要求，如，積極開展各種探究性活動，引導學生深入探究過程，科學認識化學知識，引導學生轉變傳統填鴨式學習方法，培養學生科學探究意識等。因此，教師應加強對自身教學方法的反思，正確認識傳統一言堂教學模式與現代教學理念的沖突性，在化學課堂教學過程中進行一些有助于學生參與的探究性活動，形成對學生科學探究意識的不斷強化，培養學生創新精神和實踐能力，為未來社會實踐奠定堅實的基礎。例如，在化學反應這一內容學習過程中，并未采取傳統從頭到尾的講解方法，而是將一些具有探究性的學習活動穿插于整個學習過程，如在介紹完離子反應概念后，以問題形式向學生進行提問，如，“根據反應原理，離子反應可以分為哪幾個類型？”同時，可以根據參加反應的微粒，引導學生對其進行更加詳細的劃分，并且可根據反應確定是否屬于離子反應等等，通過學生自主性的活動探究與分析，不但可增加課堂活躍氣氛，且有助于設學生更加深刻的認識和理解其中知識，提高學生整體學習效率。

2.2以現實為載體，培養學生的實際運用能力

現代教育中對化學課程標準進行了明確，即，基于學生實際經驗，以此為出發點，幫助學生更加深入的認識日常生活與化學的關聯性。在化學課堂教學活動開展時，教師應通過對化學與人類生活之間的關聯事物進行深入挖掘，以學生現實生活為依托，引導學生將書本上所學習到的化學知識滲透于生活實際，增強生活與化學兩者之間的聯系性，進而有效構建高效化學課堂。例如，在回顧“化學反應的速率與限度”這一知識時，可將生活中熟悉的現象引入教學，如，新鮮牛奶久置變質;煙火雖美但稍縱即逝;青銅器氧化等等，這些生活中的現象均是對化學反應具有快慢現象的集中解釋。為進一步提高化學反應在人類日常生活中的服務水平和服務質量，應從化學反應快慢和化學反應限度兩個方面展開深入分析，并依托于學生現實生活中所發生的與化學反應相關現象，引導學生將自身生活與課堂學習內容相結合，激發學生學習興趣，在對學生知識運用能力全面提升的同時，實現化學課堂教學的高效性及有效性。

2.3注重教材中情感因素的挖掘，培養正確的情感態度價值觀

相關課程標準中還明確提出了三個維度的課程目標體系，即，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合。因此在化學實際課堂教學過程中，除了要對學生書本知識掌握水平有所了解之外，還應對化學教學所用教材中所蘊含的各種情感因素進行深度挖掘，從情感層面對學生進行教育和熏陶，確保學生養成正確的情感態度和良好的價值觀念，實現化學課堂的系統構建。例如，在學習“如何形成碳碳鍵”這一過程中，在授課過程中出了幫助學生認識化學在自然開發和利用中的意義和作用，還揭示了化學和可持續發展的關系，介紹以石油和天然氣為主，發展出來的合成橡膠、合成塑料和合成纖維工業對人類生態環境的破壞及意義，讓學生樹立設愛護環境、節約自然資源、變廢為寶的意識，熱愛自然，熱愛化學。通過教學內容上的引申，幫助學生樹立良好的情感態度和正確的價值掛念，確保學生在對本節理論知識全面掌握的同時，樹立正確的資源開發意識和保護意識。

2.4重視學生的學習成果

新課程改革背景下，教學評價成為其中一項必不可缺的教學內容之一，并衍生出豐富多樣的評價方式，在某種程度上彌補了傳統應試教育中所存在的一系列弊端與不足。而化學作為一門實踐性教學的學科內容，實驗教學占比往往大于理論教學，并且是化學課堂整體教學效率提升的關鍵。而其重要性主要是由于學生可通過大量的化學實驗，更加直觀和全面的認識教材中的化學知識，而不是單純的以公式或者元素等進行“腦補”。并且由于學生學習能力和創新能力的差異性，學生在化學實驗過程中所得到成果也不盡相同，特別是在化學反應實驗中，不同內容或元素的融合，所產生化學反應也較為多樣。針對這一現象，教師不應將教材上的化學結果視為統一結論和標準，應對學生實驗結果基于高度重視和尊重，從而形成對學生參與化學學習的有效激發，進而有效提升化學教學效率和教學質量。

3 結束語

綜上所述，在隨著現代教育改革創新的不斷深入，化學教師作為知識的傳授者應以新課改理念為導向，對傳統課堂教學內容和教學方法進行調整和變革，使教師和學生在快速適應新教學環境的同時，獲得更加高效的化學教學質量，進而從根本上實現對高效化學課堂的有效構建。

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