民族高校“學困生”現狀及成因分析

摘 要：鑒于改善高校學風和學業指導的目的，本文以邊疆Y高校為例，以學習困難的本專科生為研究對象，調查當前民族高校“學困生”群體的學習現狀，以數據為基礎，了解學習困難生所面臨的矛盾、困境、精神狀態，研究“學困生”學習、生活當中存在的問題，進一步深入分析學習困難生形成的原因。以邊疆民族高校“學困生”成因分析為抓手作簡要思考，力爭為下一步學業指導制定可行性對策和可操作性措施奠定扎實的基礎。

關鍵詞：民族高校;學困生;現狀;成因

近幾年來，高校學風存在諸多問題，未按時畢業人數日趨增多，學術領域的生態情況令人堪憂。民族高校此類問題也比較突出，特別是“學困生”群體成為關注對象，學習成績不理想，學習興趣不高，直接影響學生畢業，影響學生未來的人生和前途。

一、“學困生”現狀

據Y高校教務處官網數據顯示，該校本專科生退學人數居高不下，退學學生激增。這組數據既表明學生當前堪憂的學習狀態，也顯示出該校治理不良學風的堅定決心（表一）。從表中數據分析來看，退學人數逐年遞增，從2017年的36人增加到2019年的251人。在這些學生當中，有些學生甚至入學不久便受到退學處理，十年寒窗苦讀令人嘆惜。

據該校學生工作部“微信公眾平臺”數據顯示，2019年入學新生中少數民族學生人數比例為33.89%，占該校新生人數的三分之一左右。以該校某學院大二到大四學生的成績分布來看，“學困生”人數主要集中在少數民族學生群體。該學院平均學分績點未達到畢業要求的學習困難生為64人（學分績點1.5以上方可按期畢業），其中少數民族學生60人，占該學院“學困生”的93.8%。可見，少數民族學生群體是該校“學困生”的主要集中區，對這部分“學困生”應及早給予干預和學業指導。

二、成因分析

目前來看，造成民族高校本專科生學習困難的原因是復雜的，也是多變的。不能局限于大學四年而談，而應以時間為縱軸貫穿“學困生”成長過程，橫向參考教學過程、生活環境因素等等，綜合而言是多種原因造成的，既有個人原因，也有家庭原因、學校原因、社會原因等因素交織相融。

（一）個人原因

1.語言障礙方面，少數民族學生中有一大部分學生來自民族地區，畢業于民族學校，已經習慣了以民族語言作為母語進行學習和生活。步入高校以后，除了個別特殊專業以外，絕大多數專業以漢語進行授課、論文寫作和考核。這些少數民族學生受思維固化影響，學習方式往往是將漢語譯成少數民族語言，進行大腦再加工，再落實到語言和筆下的輸出，其中某一環節出現問題，便會直接影響學生的最終成績，從而冷卻學習熱情。

2.學習基礎方面，俗話說“基礎不牢地動山搖”，學習和教育是不斷積累的過程，有些學生知識儲備不充分，學習方式不正確，學習基礎不牢固。由于學習基礎欠缺，個人努力不足，較易成為學習困難生。

3.學習興趣方面，有些學生沒有明確的目標，大多數時候處于迷茫的狀態，高考填報志愿時抱著“考上就行”的目的，遵從父母的意愿選擇了自己不喜歡的專業，從入學開始學習興趣便處于低迷狀態，是“學困生”的潛在人群。

（二）家庭原因

1.經濟條件制約。在該校“學困生”當中，有部分學生是經濟困難的學生，迫于經濟壓力，學生過于關注改善經濟狀況，將時間和精力放在創業、兼職等方面，致使學習精力有限而影響學習成績。

2.成長環境欠佳。邊疆民族高校“學困生”大多出生于2000年前后，由于地理上的優勢，父母出國務工的家庭居多，家庭條件比較優渥，從小他們便跟隨祖父母生活，父母疏于管理和教育，在長期缺乏父母關愛的家庭中成長，是“學困生”形成的成長因素。

（三）學校原因

1.授課方式較枯燥。該校某些課程授課乏味，教師未能發揮主觀能動性，去創造性的改善授課方式，仍采用“填鴨式”的教育模式，學生被動接受知識，致使逐步失去學習興趣，而淪為學習困難生。

2.學風建設不到位。學校、學院的宣傳教育精力有限，高校部分宣傳覆蓋面不廣，發揮作用不明顯。在調查時發現，有的班級干部即為“學困生”，學生干部發揮不了“頭雁”作用，班風學風差的班級“學困生”人數較集中。

3.導師作用或有限。導師們對本科生的指導仍停留在表層，僅僅指導本科畢業論文的寫作 。日常生活中，導師們對“學困生”的學業指導浮于形式，并未對“學困生”進行有效的分類幫扶，導師的學業指導責任分工尚不夠明確，發揮作用不夠明顯。

（四）社會原因

1.學習環境變化。中國的教育存在這樣的普遍現象，步入大學之前家長、教育部門嚴格管教，手機等電子娛樂設備使用受限，學生課余生活極其單調。步入大學以后學生們處于自由、開放的大學環境，從前過度壓抑的狀態得到釋放，很難抵御外界帶來的誘惑，自然無法專注于學習。

2.就業環境困擾。現今就業形式復雜多變，隨著先前高校的不斷擴招，畢業生人數逐年遞增（表二），2020年預計突破870萬人，就業環境不容樂觀。另外，部分學生受社會上“讀書無用論”的影響，認為學習并不重要，這也是造成學習動力下降，學習成績亮紅燈的原因。

三、若干思考

綜合以上原因分析，改善民族高校“學困生”的學習狀況，不能僅僅停留在學習成績指導層面，本專科生學習成績差往往交織著心理問題、資助問題、職業生涯規劃不明確等等。因此，在民族高校建立專業的學業指導隊伍是必要的，因為學業指導是高校實現個性化教育和最終留住生源的關鍵載體 。今后，民族高校以專職學習指導員、授課教師、導師等人員為基礎，組建一批專業的、系統的、分工明確的學業指導隊伍，將成為改善“學困生”狀況的關鍵環節，成為提高“學困生”學習成績的中堅力量。

參考文獻：

[1]根據Y高校教務處官網數據整理。

[2]鄭京日：《多元文化背景下民族高校實施本科生導師制的若干思考》，《黑河學院學報》，2017年第8期，第122頁。

[3]根據教育部、人社部相關數據整理。其中，2020年畢業生人數為預統計人數。

[4]耿睿、詹逸思、沈若萌：《中國高校學業指導手冊》，清華大學出版社，2017年，第3頁。

作者簡介：

金善姬（1984-），女，朝鮮族，中共黨員，黑龍江省甘南縣人;延邊大學人文社會科學學院，助教，研究方向為高校學業指導及民族理論研究。