創客思維下的娃娃家游戲開展之初探

靳凱萍

關鍵詞：創客思維 娃娃家游戲 環境材料? 觀察指導

在自主游戲過程中，幼兒根據已有經驗實現自身想法。對于小班的幼兒來講，娃娃家是最能體現創客思維的。娃娃家是他們最喜歡的角色游戲，在他們最喜歡、最熟悉的“家”，幼兒通過扮演爸爸、媽媽等角色，再現家庭情節，如“做飯游戲”、“照顧娃娃”、“我給娃娃過生日”等。這不也是創客思維的一種體現嗎？

在以上背景與理論依據下，結合《3-6歲幼兒學習與發展指南》，我嘗試以“娃娃家”作為切入點，從創客游戲思維、創客游戲環境材料、創客游戲觀察與指導三方面將創客思維與娃娃家游戲相融合。

一、創客游戲思維

（一）教師的思維

首先，在開展娃娃家游戲時，教師要改變墨守成規的老思想，勇于用創新的思維，去嘗試新的事物。如在小班下學期，我們將娃娃家游戲與主題游戲相結合，這對于我來說是一個新的嘗試。思考之后，我們決定將“做飯游戲”作為主題活動“飯菜香香我愛吃”的重點觀察方面。

其次，教師要學會放手，改變“提線木偶”式的游戲，為幼兒創造寬松、自由的游戲環境，如在幼兒進行“做飯”游戲時，我們不要為了幼兒弄臟、弄亂甚至破壞材料而遏制幼兒探索游戲的行為。

（二）幼兒的思維

在游戲中，我們希望孩子們自由、開心、快樂的地玩耍，而不是機械的去模仿，教師要鼓勵孩子敢想、敢說、敢做，成為一名真正的小創客。

（三）家長的思維

進行創客思維游戲，離不來家長這一重要資源，我們要讓家長理解到培養幼兒創新性的重要性。在娃娃家游戲中，總能看到飯菜扔在地上，盤子亂放的現象，針對這一情況，我們布置了一個小任務，請幼兒回家觀察媽媽做飯，并請家長配合。在這一過程中，家長們認識到孩子在幼兒園并不是沒有目的的玩，在這一任務過后，我抓住這一契機，向家長說明我們活動的意義，家長更能理解創客的意義。

二、創客游戲環境材料

（一）在喚起幼兒已有經驗基礎上，豐富幼兒知識經驗，為孩子提供想動手、能實踐的環境

娃娃家是小班幼兒最喜歡角色游戲，以做飯游戲為主，我們開展了“香香的飯菜”談話活動，請幼兒說一說自己最喜歡幼兒園的哪道菜，并將這些美食照片投放在娃娃家里，增添娃娃家的親切感和趣味性的同時，改變了幼兒面對廚房的工具手足無措的場景，讓幼兒想去嘗試進行做飯游戲。但在小廚房中，我們看到孩子們在做飯時，切完菜就直接放在盤子里，針對這一現象，我們生成了“飯菜是怎樣做成的”活動，在觀看煮面、包餃子、炒菜的圖片后，幼兒對做飯有了一定的了解，在此基礎上，我們和家長取得聯系，請幼兒回家觀看媽媽做飯，并布置“我會做飯”的墻飾，在接下來的游戲中，孩子們在小廚房更有了想動手的愿望。

（二）根據游戲的開展，適時調整材料，多提供探索性的材料

幼兒在娃娃家的游戲是需要材料作為物質基礎的，材料的投放要以游戲開展實際為參考。在前期，我們投放的材料可以是成型的材料，供幼兒進行簡單情節的游戲，但《綱要》也指出要讓幼兒自由探索，不斷的積累自己的經驗，這與我們的創客思維是不謀而合的。在娃娃家小廚房的游戲中，我們可以根據游戲的開展，提供可探索的半成品材料。如幼兒在游戲時，進行了煮面游戲，我們提供了具有一定引導性的泡沫條，在游戲時，幼兒需要將泡沫條一條一條的撕開進行煮面游戲。另外我們還投放了餃子皮、海綿紙做的土豆、小魚、韭菜等。供幼兒進行包餃子、燒烤游戲。

三、創客游戲觀察與指導

（一）鼓勵幼兒自主游戲，充分發揮其主動性

只有在寬松、自由的氛圍中進行自主游戲，幼兒在游戲中才會有更多創新的想法。所以在娃娃家游戲中，必要的規則可以有，但盡量不要限制幼兒的行為，提供過多的條條框框，只有出自幼兒內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲，作為教師，要幫助幼兒按照自己的意愿和想象自由的開展游戲。

（二）細心觀察，適時提供指導，使游戲更有創意

《指南》中說道：“觀察、了解幼兒學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。”在此次主題活動中，我很享受的拿著本子，靜靜的觀察著孩子的游戲行為，并沒有過多的干預幼兒的游戲行為，在觀察后再進行反思，在這個過程中，我了解孩子們的發展水平和個體差異，為后期的材料調整提供了支持。

幼兒的游戲是自主的，我們不提倡過多的干預幼兒的游戲，但適當的指導也是必要的。有時候適時的指導會讓游戲情節更加豐富，更有創意，但這種指導的前提是不妨礙幼兒的游戲。

在娃娃家的媽媽們把家里所有的東西都從柜子里拿出來，突然爸爸媽媽開始挪動娃娃家的沙發。我忍住想制止的心，繼續觀察下去，這時，媽媽的話解開了我的疑問。“收拾屋子可真累啊！”只見她拿著吸塵器開始打掃起來。可過了一會兒，他們的熱情消退，看著一片狼藉的娃娃家，誰也不收拾了，我看游戲進行不下去了，便以客人的身份說道：“你們在干什么呢？為什么要打掃房間呢？”“媽媽”走過來說：“因為要過年了呀，要把家里收拾干凈！但是太累了。”“那我和你們一起先把廚房收拾出來吧。但是你們要給我這個客人做美味的飯菜吃呀！”孩子們的熱情再次被點燃，游戲又恢復了平靜，這讓我想起了打掃屋子的起因：馬上要過年了，我們剛進行了“過年的習俗”教育活動，孩子們這是在模仿過年呢，這就體現了小班孩子的特點——好模仿，但對于一件事情的堅持性較差，從而會出現游戲中止的現象。在老師的指導下，孩子學會了解決問題，也豐富了游戲情節。

（三）特色活動讓幼兒興趣盎然，發散創客思維

在進行娃娃家游戲一段時間后，我們會發現孩子們的興趣會慢慢降低，更不要說創造新的游戲情節了。所以，所謂的自主并不是讓教師放任孩子不管，我們仍需要時不時的拋出一個新鮮的點，來讓幼兒嘗試、創造。例如在此次主題活動“飯菜香香我愛吃”中，我們開展了美食節活動，每個人可以制作一道菜，在美食節活動上，進行介紹、展示。孩子們一聽，娃娃家的小廚房在一次熱鬧起來，孩子們開始嘗試做一道與眾不同的菜。在這一過程中，我只是提到了美食節活動，并沒有要求孩子做什么，在整個過程中，孩子們都積極的去操作，興致很高，所以說特色活動開展對于幼兒發散創客思維是有一定作用的。