借力信息技術，讓數學學困生展翅飛翔

周新

摘要：本文依托北京市教育科學“十三五”規劃課題《教育信息化背景下促進初中數學學困生發展的策略研究》，探索運用信息技術促進數學學困生成長的有效策略。通過信息技術為學困生搭建起時時交流的平臺;讓信息技術成為他們自主探究的工具;充分運用搶答與隨機提問功能、申請展示功能設計以及電子書包等工具，調動學生的學習興趣，展現他們的思維過程，提升檢測與反饋效果，從而有效促進數學學困生的成長。

關鍵詞：信息技術? 數學學困生

關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是現在按地段就近入學，我們學校位于人口密度較大，人員非常復雜的老城區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之三的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體。

而現在的學困生普遍對什么感興趣呢？自然是對網絡很感興趣，如網絡游戲、社交平臺等，網絡能帶給學生豐富的信息，滿足他們的求知欲，網絡能帶給他們豐富的感官刺激，能提供快捷的社交互動機會，滿足他們的自然、社會需求，他們樂此不疲。這就可以啟發我們數學教師，如果利用信息技術進行數學教學，勢必有利于激發學生的學習動機，可以利用現代信息技術的強大的交互功能，增強互動，激發學生學習數學的外部動機，也可以利用現代信息技術先進的模擬功能，展現數學美，激發學生學習數學的內部動機。

一、信息技術搭建起與數學學困生時時交流的平臺

進入初中后，有些學生由于在知識基礎、學習方法上都落后于同伴，隨著年級的升高，在學習上尤其感到困難重重，在完成作業上很吃力，作業耗時長，且正確率低，總是經歷挫折，他們的學習態度越來越消極。

為改變如此不利的現狀，我利用微信平臺，于晚上時間、周末時間，請學生把作業中不會做的題發過來，我思考后，就發給學生文字或圖片、視頻，啟發指導學生解題的思路，并幫助其歸納總結方法，并用語言激勵他們。我還建立了同質微信小組群，讓學生在群上分享自己的方法、感悟，促進學生間的互教互學，俗話說“學而無友，孤陋而寡聞”，學生在作業上，有了老師的關心與指導、同伴的加油與陪伴，他們的困難能及時得到幫助，在老師的指點下，在同學的啟發下，他們在模仿、思考的過程中，也積累起學習的經驗，感悟到學習的方法，于是成功的學習體驗逐漸多了起來，他們就有了學習的信心。

二、信息技術成為數學學困生自主探究的工具

新課程教學密切聯系學生的生活體驗，注重學生親自探究體驗，能給學生創造更多的設計、展示、交流的機會，這樣，學生就需要大量的信息，需要利用網絡學習，需要掌握一些計算機軟件，促進了學生信息技術能力的提高，也使初一的信息技術課成為學生樂學的科目。學困生利用信息技術也是積極的、靈活的、創新的，如他們曾用office的“復制”“粘貼”功能平移圖形，來設計藝術圖案，用幾何畫板演示平移、旋轉的過程;在課堂的調查活動中，學生用Excel當堂記錄、整理數據，繪出統計圖。新課程教學為學困生搭建了如此好的舞臺，使信息技術能力成為學生的所需、必須，這是學生的未來生活所需要的。

因此，學生可以在教師的指導下通過獨立操縱課件展開學習或通過網上學到更多的知識。為此課件設計時就更應注重在學生思維情境的創設上下功夫，營造一個人人參與的氛圍，提供挖掘和發揮潛能的機會。由于數學的高度抽象性，使一些學生對學習感到困惑。實踐表明愿意聽教師“講”的學困生，在“做數學”的過程中動起來了，感受知識的產生和發展，形成自己的經驗、猜想、產生對結論的感知，從而實現對知識網絡的主動建構。

例如，我在七年級“點、線、面、體”一課的課堂教學中，學生通過幾何畫板進行數學實驗，不僅真實的感受到線動成面這一線與面的動態關系，而且親身體驗到了探索的樂趣。

在解決二次函數圖象問題時，我選擇了Excel軟件。由于學生在初二時學習過繪圖工具Excel，對該軟件很熟悉，容易接受;另外，Excel制作函數圖象的過程就是“列表、描點、連線”的過程，原理簡單又可實時操作，數據圖表并存（數形結合），特別適合于現場操作演示，有利于師生的雙邊活動，形成互動的教學氛圍。因此，在教學《二次函數圖像》時，我把學生帶到機房，并針對學生的接受能力，設計出簡易、可接受性的操作畫圖步驟，讓學生自己操作畫出二次函數圖象。

在我的精心設計和啟發引導下，一個學生在繪出函數圖象后非常興奮，緊接著畫出一組函數圖象，要知道他以前可是“數學絕緣體”。全班學生通過自己動手操作不僅深刻認識了二次函數圖象，還認識二次函數性質，超額完成學習任務，并且鼓動我多帶他們這樣玩。

三、信息技術有效促進數學學困生的成長提升

在初中數學課堂教學中結合使用信息化教學模式，能夠實現教學雙方的有效交互，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，利用網絡輔導教學，讓課堂教學能夠變得更加有針對性。

在課堂教學中，我大膽地運用電子書包教學，通過電子書包的使用，可以實現學生真正意義上的交互式學習。在學習過程中教師可以很方便地關注到每一位學生、讓每一位都能參與課堂互動，實現教師與學生之間，學生與學生之間有效地溝通與交流。主要有下面幾個方面：

1.搶答與隨機提問功能設計，調動學生的學習興趣

搶答與隨機性提問，既可以激活孩子的競爭意識，又可以促使學生注意力集中，同時也避免了老師在課堂上“叫誰與不叫誰”的糾結。復雜一點的問題我們可以運用搶答方式，簡單一點的可以運用到隨機提問，兼顧分層也能體現。而且評價非常及時，形成了良性循環（如圖1）。

2.申請展示功能設計，展現學生的思維過程

申請展示功能設計，極大地解決了原來教學中表露資源不全面，或利用實物投影不清楚調來調去耽誤時間的問題。教師可以利用申請展示功能，快速了解學生思考的過程與結果，并有效地進行資源使用指導課堂進程，從而極大提高了課堂教學效率（如圖2）。

3.運用電子書包工具，提升檢測與反饋效果

電子書包作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示了特定的教學情境，引進視頻圖片等模式還激發學生的學習興趣，這些都能夠在課堂教學結束之后給學生設置合適的隨堂練習，當堂檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習（如圖3）。

興趣乃學習之本，興趣可孕育愿望，也可滋生動力。對于數學學困生轉化，也只有激發了他的學習興趣，才能使其通往數學美妙的世界。而現代信息技術在數學教學中的運用，有效提高了學生的數學學習興趣，提高課堂效益，并且很好的滲透了數學思想，實現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。