“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下鄉(xiāng)村留守兒童教育思考

王天密

在當(dāng)前信息高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)早已融入了人們的日常生活中，可以說(shuō)現(xiàn)代人的生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)了，那么，什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？作為當(dāng)代的農(nóng)村教育工作者，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)為當(dāng)前的教育作出貢獻(xiàn)呢，本人將從以下幾方面簡(jiǎn)要闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。積極發(fā)揮中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成的比較優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，增強(qiáng)信心，加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，有利于重塑創(chuàng)新體系、激發(fā)創(chuàng)新活力、培育新興業(yè)態(tài)和創(chuàng)新公共服務(wù)模式，對(duì)打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)具有重要意義。

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+模式下，教育行業(yè)將迎來(lái)巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、獲取知識(shí)的途徑也將變得多樣化，作為教師，也將面臨著更大的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前鄉(xiāng)村留守兒童生活現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村人的思維也隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，越來(lái)越多的年輕人外出務(wù)工，大多數(shù)的小孩留在家里，由爺爺奶奶或外公外婆負(fù)責(zé)照顧。由于祖輩大部分文化程度偏低，有的還要干農(nóng)活維持生計(jì)，有的自己也體弱多病，對(duì)于管教孩子是無(wú)能力也無(wú)精力，隔代教育顯然力不從心。特別是在部分少數(shù)民族地區(qū)，有的爺爺奶奶連普通話都不會(huì)說(shuō)，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。特別在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各村各屯基本上都有網(wǎng)絡(luò)了，父母外出后為了方便聯(lián)系，在家里為小孩配備了手機(jī)，孩子一回到家，手機(jī)就不離手，游戲玩?zhèn)€不停。要么一天到晚就是看電視，同時(shí)“隔代親”現(xiàn)象的普遍存在，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，祖輩往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少文化輔導(dǎo)和行為習(xí)慣、精神道德上的教育引導(dǎo)，對(duì)孩子疏于管教甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。很多爺爺奶奶見(jiàn)到孩子，一開口問(wèn)的就是還有錢沒(méi)有，錢還夠不夠用，從來(lái)不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)方面的事情，在學(xué)校表現(xiàn)如何。

其次，缺乏親情撫慰與傾訴溝通，心理問(wèn)題顯現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童普遍正處于生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正是極需溝通傾訴和正確引導(dǎo)的時(shí)候。父母在生活中的缺位，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了這些兒童健全人格和良好心理的形成。再次，缺乏安全監(jiān)管，生命安全受威脅。由于農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管人或年紀(jì)老邁，或病痛纏身，對(duì)他們上學(xué)、放學(xué)途中、節(jié)假日的安全問(wèn)題難以監(jiān)管到位。節(jié)假日特別是寒暑假，留守兒童的安全問(wèn)題更加突顯。他們上山捉蛇捕鳥，下河洗澡摸魚，騎車到處游蕩，存在著極大的安全隱患。

三、留守兒童教育出路思考

留守兒童的出現(xiàn)是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，將在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)存在。這個(gè)特殊群體的人數(shù)已在加大，問(wèn)題也正在凸顯。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不僅是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題，對(duì)國(guó)家人才發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面有著極其深遠(yuǎn)深刻的影響。特別是在 “互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的形式下，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，手機(jī)越來(lái)越先進(jìn)，功能也越來(lái)越強(qiáng)大，可以說(shuō)是足不出戶可盡知天下事，在當(dāng)前的形式下，留守兒童的教育問(wèn)題就尤為重要，如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，影響的不僅是一代人，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。

不可否論的是，我們中國(guó)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面是越來(lái)越廣，信息傳播越來(lái)越快捷。那么我們都用這便捷發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)去干什么了呢？沒(méi)有配套的監(jiān)管，學(xué)生迷于游戲、電子書和打賞主播等，而教師和家長(zhǎng)呢？大都也是如此，如何改變這種現(xiàn)狀，合理利用優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)資源呢？

教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：鼓勵(lì)中小學(xué)教師利用空間開展備課授課、家校互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修等日常活動(dòng);發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，實(shí)施跨學(xué)校、跨區(qū)域的名師課堂、在線輔導(dǎo)等有利于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的空間應(yīng)用新模式。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)，可以說(shuō)是最大限度地做到人盡其才。同樣，這也對(duì)教師提出了更高的要求，原來(lái)意義上的寒暑假可以說(shuō)是不存在了，因?yàn)槟慵倨谀憧赡芤獪?zhǔn)備各種的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即使你是在家中，不必出門。

要引導(dǎo)學(xué)生利用空間參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)，伴隨性記錄成長(zhǎng)過(guò)程，管理和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，記錄綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程性數(shù)據(jù)。根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，通過(guò)空間選擇網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試、智力資源服務(wù)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用空間解決問(wèn)題的意識(shí)。利用空間組建學(xué)習(xí)共同體，跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域開展交互活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育形勢(shì)下，對(duì)愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，那真的是福音了，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，假期也是如此。

通過(guò)多種途徑，使家長(zhǎng)意識(shí)到空間是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取公共教育資源服務(wù)、參與學(xué)校與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、尋求學(xué)習(xí)幫助的重要途徑，認(rèn)識(shí)到空間是家校互動(dòng)的開放環(huán)境。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用空間動(dòng)態(tài)跟蹤孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，了解孩子發(fā)展情況，關(guān)注德育、勞動(dòng)、日常生活習(xí)慣等方面的教育。參與學(xué)校管理活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)孩子空間應(yīng)用的有效監(jiān)管，引導(dǎo)孩子科學(xué)規(guī)范地使用空間，增強(qiáng)家校互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

特別是對(duì)寄宿制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校里游戲、電子書都是禁止的，然而周末一到家里，就一切打回原形了，他們或者是坐在電視機(jī)前不挪身，或者是捧著手機(jī)不放手，而家長(zhǎng)對(duì)此是一籌莫展。如果 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”真的是落到實(shí)處，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上找到各自的責(zé)任，各種最新動(dòng)態(tài)，讓家校聯(lián)系無(wú)距離，無(wú)障礙，這是不是能最大程度地減少青少年的各種網(wǎng)癮呢？

科技進(jìn)步，初衷是希望能為人們帶來(lái)各種的好處，但愿“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能真正地能為我國(guó)的教育帶來(lái)進(jìn)步。