從“沒興趣”到“不亦樂乎”

吳穎

學校五樓的多元文化活動室向來是孩子們心馳神往的地方。開學初，連續幾次進歐洲館的游戲卻令我不禁鎖緊眉頭。歐洲館分為樂高館和汽車館，幾次游戲下來，全班僅有20%的孩子愿意選擇樂高館，即使是留在樂高館的孩子，也更喜歡玩館內的清水積木，而不愛去搭樂高……

眾所周知，樂高積木玩具誕生至今已經具有幾十年的歷史，主要原因在于樂高在發展的過程當中不斷地進行探索和創新。樂高公司的百度百科顯示：樂高玩具被發明的初衷并不只局限于對積木的建構，更看重在過程中的創新以及好奇心的滿足。我想，我們的歐洲館為什么要以“樂高”命名其中的一個館室呢？一定是與能夠風靡全球那么多年、并且深受男女老少歡迎的這些低結構積木塊分不開的。所以，我覺得應該打破孩子們腦中樂高只是一味地拼插或壘高等的固有玩法，而是將樂高視為一種好玩的、有趣的、富有創造力的建構活動。而這種創意樂高活動，最終也能激發幼兒對樂高的興趣和創造潛能，促進幼兒建構能力的提升和創造力的發展。

有關創造力的研究證明，環境是影響幼兒創造力發展的重要因素。陶行知的創造教育理論認為，教師要在幼兒自身基礎上過濾并運用環境的影響來培養和發展幼兒的創造力。因此，創意樂高活動通過自由自主的空間、足夠充分的時間和寬松愉悅的氛圍，為幼兒創設自由愉悅的心理環境和有利于幼兒創造力發展的物質環境，讓幼兒在更寬廣的空間內自由地想象和創造，感受樂高的魅力。

一、營造自由愉悅的心理環境，鼓勵幼兒創造

（一）提供足夠充分的時間

幼兒創新、探索和發現的過程，都需要時間來調整和完成他的想法，如果幼兒在活動中擁有足夠的時間，將會更加自主，更富有建設性和表現力。因此，教師在創意樂高活動中要為幼兒提供足夠充分的時間，也可以把每一次的活動延伸滲透到日常活動和家庭中，讓幼兒可以選擇在教室內自由活動的時間、午休時間和在家的時間，使幼兒能夠經歷思考、交流、好奇、想象、探究、解決等各種創造性思維的發生過程。

（二）營造寬松愉悅的氛圍

輕松、愉悅的情緒有利于創造力的發揮。在創意樂高活動中， 教師可以通過創設寬松愉悅的氛圍為幼兒營造安全、放松的心理環境，讓幼兒敢于創造和樂于創造。例如：打造作品展示區，滿足孩子想要被發現、被肯定的心理需求;鼓勵幼兒自由表達建構的內容，按自己的意愿自由拼搭;傾聽幼兒建構的想法，給予幼兒積極的回應和適當的支持;欣賞幼兒自發的建構表現， 對幼兒活動過程中的積極嘗試給予及時的肯定和鼓勵;贊賞幼兒獨特的搭建方式，善于發現幼兒的閃光之處，與幼兒共同分享創作的樂趣;鼓勵幼兒間的同伴合作，完成更大型的建構作品;運用與作品風格相符的音樂渲染氣氛，讓幼兒獲得愉悅的建構體驗。

二、創設開放豐富的物質環境，支持幼兒創造

（一）合理劃分空間，鼓勵幼兒大膽建構

給個體以較大的自由度是培養創造力的一個根本性前提條件。因此，在創意樂高活動中，可以打破區域與區域之間的界限，將活動空間最大化。同時，將每一種樂高素材分類擺放，如將門窗、圍欄、人物、動物等相同的素材放在一個框里進行收納，便于幼兒尋找。鼓勵幼兒根據意愿和興趣自主選擇創作內容，自由選擇搭建方式和材料，自主決定創作過程和活動時間，讓幼兒充分體驗到快樂、自由和愉悅，使幼兒的身心得到解放，創造潛能得以釋放。

（二）布置問題墻面，激發幼兒創造潛能

孩子們對于館內已有主題“家”和“動物園”，是比較感興趣的。因此，我們重新收集了孩子們有關“動物園”的提問，比如：“動物園里有什么”、“如何為動物安排住所”、“怎么參觀猛獸區”等，并將這些提問和孩子們的回答呈現于周圍環境，幫助他們創建“動物園”。有關“家”的提問，我們通過調查問卷的形式讓孩子們了解“家里有哪些房間”、“每種房間有什么功能”等，幫助幼兒認識家的結構，知道每個房間的不同之處。

一段時間過后，我們發現孩子們搭建的“動物園”內容更豐富了。動物們不僅住進了用圍欄搭建的家，有的還住進了用大顆粒積木搭建的有屋頂的家。過程中，二維架空、空心圍合、模式等搭建技能已被運用其中;同時，同伴之間的合作行為也逐漸變得多了起來，他們會把自己搭建的動物園和同伴的拼在一起，來擴大動物園的面積。有的孩子利用白色積木，在動物園內為企鵝寶寶建造了冰屋;一旁的孩子受到同伴的影響，用藍色的積木為海底生物建造了一片海洋……就這樣你添一磚，我加一瓦，“動物園”的規模越建越大，也滋生出了更多的創意和想法。

（三）融入繪本故事，拓展幼兒想象空間

歐洲的文化不僅在于建筑、也包含文學。于是，我再一次拓展了對樂高玩法的固有思路，嘗試將“繪本”融入于樂高之中。在熟悉繪本故事的基礎上，鼓勵幼兒用樂高積木搭建故事場景，呈現故事內容。繪本的選擇也是幼兒耳熟能詳的一些歐洲作家所著的故事，并提供ipad滾動播放繪本動畫，讓幼兒能多感官地對繪本有更感性的閱讀體驗。

三、我的思考

通過這幾個月對環境的不斷調整，孩子們建構的內容更加豐富了，出現了度假村、兒童樂園、海洋世界、電影院等有趣的主題;在建構技能上，從單維堆高或平鋪到二維架空、空心圍合，甚至模式，幼兒的建構水平也從中得到了發展和提升;進入樂高館的人數從開學初最多6個人到現在有一半以上……明孩子們漸漸喜歡上了樂高館，對樂高積木有了新的認識和興趣，可見對于樂高館內環境的重新創設是初具成效的。

在環境創設的過程中，始終困擾我的問題終于也豁然開朗：活動內容的選擇究竟是“預設”，還是等待幼兒的興趣被挖掘，兩者其實并不矛盾。教師不可能一味地順應幼兒、被動等待，我們更應該做的是去認識和發現幼兒，把自己變成孩子，與他們共游戲、共思考，從而找到問題所在，給與支持和幫助。最重要的是，相信他們帶來的奇跡和可能性。

希望在這樣的新嘗試下，幼兒能被激發自己的創意和想象，“享受建造的快樂和創造的驕傲”，喚醒童心。