培養(yǎng)學(xué)生三個能力創(chuàng)新語文課堂教學(xué)

陸學(xué)明

《小學(xué)語文新課標》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、民主的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生積極、主動、大膽地思維，擁有自主學(xué)習(xí)的情境呢？關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其好奇心、求知欲和對學(xué)習(xí)的興趣，有意識地對學(xué)生進行發(fā)散式的、反常規(guī)的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，在語文教學(xué)中教師要注重對學(xué)生進行“多問、多讀、多說”三個能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生“多問”

“問”是學(xué)生進行閱讀的靈魂。因為學(xué)生只有讀懂了才會問，而讀和問又都包含了思考的過程，問題正是讀后思考的產(chǎn)物，是學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的具體表現(xiàn)，所以一定要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

首先，“敢問”是學(xué)生敢于自我表現(xiàn)的勇氣和體現(xiàn)。教師應(yīng)對之加以重視并鼓勵。學(xué)生在提問時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，會不會有人笑話？”“我提的問題是不是很荒唐，老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動機，促進其探究思考的潛能開發(fā)。為此，教師要創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。民主、和諧的課堂氣氛能打消學(xué)生提問時的顧慮，能使他們在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意及時加以表揚鼓勵。教師及時的表揚肯定，更能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，從而也就更能激勵學(xué)生大膽思考，大膽提問。在這一環(huán)節(jié)上，教師還要注意適當?shù)剡M行啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的引導(dǎo)。在讓學(xué)生提問之前，教師的引導(dǎo)一定要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索，能使學(xué)生提出問題。

其次，教師還要善于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生“樂問”。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法，誘導(dǎo)他們步入學(xué)習(xí)過程，教師可以從正面、反面、側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)歷注意——困惑——思考——提問——釋疑的心理階段。

在激發(fā)學(xué)生“樂問”時需要激發(fā)學(xué)生的注意。具體的、直觀的事物在引起學(xué)生的注意上仍然起著重要作用，特別是低年級更是如此。教師還要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。在設(shè)置問題時要注意有適當?shù)碾y度和深度，讓學(xué)生的思維有一個較高的飛躍。這樣學(xué)生思考的積極性才高。

另外，教師要在課堂中給學(xué)生提供參與的機會，引導(dǎo)學(xué)生“多問”。教師在其中充當拐杖的作用。學(xué)生往往會在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度。在教學(xué)中教師要從基礎(chǔ)教學(xué)入手，教會學(xué)生提問方法。對學(xué)生問題如不加指導(dǎo)，往往會有分散或純屬亂問的現(xiàn)象。教師就要在教學(xué)中有意識地一步一步教會學(xué)生提問。教師還要從理解課文入手，培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，充分發(fā)揮其獨立思維能力。此外，教師還應(yīng)從討論問題入手，啟發(fā)學(xué)生多問。

二、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，教師要鼓勵學(xué)生“多讀”

“讀”是語文課堂教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練。因為課文的精文妙理、作者的神思妙筆，只有通過讀才能體味得到。只有“多讀”才能掌握文章精髓，才能理解課文，而理解正是經(jīng)過思考分析的結(jié)果。這也就是所謂的“書讀百遍，其意自見”。 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意朗讀要有明確的目的、正確的方法指導(dǎo)和時間的保證。

說朗讀要有明確的目的，是說讀不是為了讀而讀，讀是為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解和引導(dǎo)學(xué)生的朗讀是有機結(jié)合的，要重視教學(xué)重點和難點在閱讀過程中的突破。

正確的朗讀方法可以幫助學(xué)生以讀入文、以讀析文、以讀品文。可以采用以下幾種方法：1.范讀：用以激發(fā)學(xué)生興趣;2.接讀：用以悟出作者真情;3.引讀：有助于領(lǐng)會文章意境;4.指名讀：有助于鞏固練習(xí);5.分層讀：能深入理解課文;6.分角色讀：可活躍課堂氣氛;7.評點讀：可激起學(xué)生參與欲望;8.齊讀：可共同參與和提高。另外，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、朗讀課文還有利于學(xué)生對課文的背誦，這正解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的一個大的難題。當然，朗讀時間的保證也非常重要，教師要注意課前、課中、課后都要適量安排朗讀時間。

三、“說”的能力的培養(yǎng)也是學(xué)生主動參與能力培養(yǎng)的重要方面

在語文教學(xué)過程中，加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練，可以更有效地提高學(xué)生的思維速度的靈敏和邏輯思維的準確。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)抓住語文學(xué)科語言性強的特點，把說的機會讓給學(xué)生。

（一）教師要運用多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境

小學(xué)生認識事物需要形象的參與，需要從自身的參與中去體驗。因此，在教學(xué)中通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將語言文字在一定程度上還原成活生生的場面、具體可感的物體，促使學(xué)生對語言文字充分感知。

（二）教師要在教學(xué)過程中講究多種方法，讓學(xué)生說得明白連貫

能不能說明白，能否說清楚，是檢驗學(xué)生是否理解、是否掌握所學(xué)內(nèi)容的方法，也是檢驗學(xué)生邏輯思維是否敏捷的外在表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生會說，一定要教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，達到學(xué)懂語言、掌握語言、學(xué)會說話的目的。因此，我們在備課時注重研究學(xué)生的學(xué)法。由少到多、由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，注意在運用中積累，在積累中再運用。

（三）教師在課堂中要善于抓住有利時機，引導(dǎo)學(xué)生多說，提高學(xué)生的語言能力

語言的理解、積累是運用的基礎(chǔ)，運用是內(nèi)化的繼續(xù)。在教學(xué)過程中，教師可利用多種有利時機，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

當然，學(xué)生課堂主動參與意識的提高不是單純靠某一種方法和手段就能實現(xiàn)的，也不是一朝一夕的事情，它需要一個漫長積累的過程。學(xué)生的主動參與意識提高了，學(xué)生的思維才能得到更進一步的鍛煉，才能養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的好習(xí)慣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主體，我們的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。