淺析小學語文閱讀教學中的思索

汪慧

閱讀教學，一直以來是語文教學中的重點、難點，也是學生的弱點。閱讀教學是學生在教師的指導下，有計劃、有目的、有系統的通過學習各類文章并結合著進行一系列閱讀訓練而形成閱讀能力的過程。閱讀教學的核心是培養學生的閱讀能力，同時它在語文教學中占據著重要的地位。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎。教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎。要提高課堂閱讀教學效率，必須端正教育指導思想，更新教學觀念，充分認識傳統閱讀教學的利與弊，破除重知識而輕能力：重結果而輕過程;重記憶而輕思維（尤其是創新思維）;重優生而厭差生;重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益公益心有機地結合起來，深化語文閱讀教學改革。

一、小學語文閱讀教學中發現的幾個問題

1.課文的導入缺乏興趣的培養

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。良好的開頭是學生進入學習的重要組成部分，那么在課題的導入方面自然就成為教學設計的重要組成部分。但是往往在課文導入的時候會出現一點毛病，就是在導入的時候不能針對課文的內容去引出課題，準確的說是為了引出課題而設計了導入。

2.精講課文如何精講

語文主要的任務就是閱讀教學，那么在精講課文的教學設計也是重中之重。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學提出的目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用各種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”聯系語文的學科性質和教學總目標，閱讀教學任務可歸納為：養成良好的閱讀習慣、具有獨立閱讀的能力、豐富學生的情感體驗和精神世界、培養學生的文化理解力。[3]? 要達到以上的教學任務就必須在精講課文的過程中緊緊抓住這幾點。

3.課文的小結被忽視

課文的小結也是課文的感情升華部分，一篇課文的感情積聚就在此，所以，小結也是一篇教學設計的重點。而往往小結部分被很多教師所忽視，有的人覺得上到最后沒必要跟學生說一些大的道理，這就沒能夠達到讓學生真正的與自己心里的海倫進行“交流”。

二、對小學語文閱讀教學的幾點反思

1.興趣是最好的老師

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式，如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。

2.讓學生整體感悟課文

可以從以下幾個方面著手：

（1）在體驗中感悟

（2）在對話中感悟

（3）在拓展延伸中感悟

3.歸還自主權，給學生足夠創新的空間

在教學過程中應把學習的主動權還給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時間，這樣既達到閱讀又能從閱讀中感悟、理解課文，從而培養學生的創造性。可以從閱讀的方式上入手，閱讀可以用不同的方式去開展：教師有感情的范讀、師生互讀、分角色朗讀、開火車朗讀、自由閱讀、齊讀等等，不同的閱讀可以起到不同的效果，但也不能一概而論，這需要按照課文的具體內容來指定。展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現學生的個性色彩，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文，但也不必強求一律。

4.條理清楚，完整串聯

為了使學生對課堂所學的內容有一個完整而深刻的印象，在知識點將要結束時，教師要對課堂教學的內容進行簡單明了、準確精練的概括、總結，或者結合板書有條理的串聯一遍，使學生對所學知識形成條理性，起到突出主題，升華認識的作用。常言道：書讀百遍，其義自見。在充分理解文本的基礎上引導學生進行品讀，通過讀來升華小學生的感情，達到教學目的。

5.讀寫一體化

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勒于動手，勤于練筆的習慣，逐新培養他們寫作的興趣。

總之，閱讀教學是一項長期而限巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，從學生的閱讀能力入手，貫穿閱讀方法的選擇，達到讀寫一體才是最重要的，也是最有效的。

閱讀教學作為語文的重要內容，那么它也應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生和世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中實現情感、態度和價值觀的構建和提升。別林斯基說過一段話：“你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者優美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。我期望我的學生每一步都是踏實的、精彩的。