初中英語閱讀理解技巧技能指導

姜改艷

一、學生在英語閱讀學習過程中存在的問題

1.缺乏詞匯知識

通過隨機抽取六名學生進行調查分析，三名學生認為自己的單詞量不足，自己閱讀時遇到的最大的困難是單詞量。三名同學認為自己詞匯量能夠應付閱讀需要，但語法知識不夠是自己的最大障礙。當筆者將學生考過的試卷中的一篇閱讀文章讓學生進行翻譯時，發現認為自己詞匯量能夠應付閱讀需要的三名學生中，有兩名學生經常將詞形或詞義相近的單詞詞義弄混，并且翻譯錯誤一詞多意的單詞在句中的意思。最終筆者歸納出學生詞匯方面的障礙包括：詞匯量小;詞匯記憶不扎實;缺乏構詞知識，缺乏根據上下文的猜詞的技能。而學生對待單詞的態度是，背單詞，既浪費時間，又沒有效果，通常是記住了又很快忘記。所以索性不記，因為閱讀中的單詞只要認識即可，不需要會寫。

2.不注重閱讀文本

六名學生中，在新學課文時，能在課后將課文讀上五遍以上的為零。讀三遍的有一名學生。讀一到兩遍的有兩名學生。其他學生只讀和背老師劃得重點部分。課本復習階段能將復習過的簡單課文背誦的有兩名學生。讀熟的有兩名學生。對于稍有難度的文章，學生還是選擇背誦有知識點的重點部分。對于做過的閱讀題中的文章。講解之后對出錯文章全文閱讀的只有一名學生;有兩名學生有時讀一讀自己沒讀明白的部分。其他學生認為閱讀題在老師講解之后就結束了。六名學生中只有一名學生讀過英語簡寫本課外讀物。不讀的原因是沒有時間或課外讀物太難，或看英漢對照讀物時，經常不自覺的只讀漢語。我們可以看出學生的英語閱讀材料還主要局限于學校下發教材、相關教輔材料和附帶的習題。

3.對閱讀策略與閱讀技巧缺乏認識

只有技巧講解，而跟不上沒有大規模的輔助練習，學生們就會無法將講解的閱讀技巧和策略轉化為自身閱讀技能。六名學生認為他們需要閱讀方法來提高他們的閱讀速度和降低他們的閱讀出錯率。但他們心目中的方法是指一經使用就能迅速提高閱讀成績的竅門，過于功利化。他們也認為老師提供的像根據上下文猜測詞意等的技巧可以聽明白，但是用不上。究其原因還在于學生所掌握的詞匯無法應對閱讀的要求，而相關的句法知識又不足。閱讀文本中有大量的內容看不明白，顧不上也不明白該使用哪種技巧。

二、初中生英語閱讀理解閱讀技巧

1.擴大詞匯量

單詞是英語這門語言學科的重要基礎知識。學生要理解詞匯在英語學習和應試中的重要作用。明確英語詞匯學習是提高學生英語閱讀能力的最基本的前提，是一個先決條件;記住了單詞可以解決閱讀中很大的問題，但不是說閱讀就不需要其他條件。單詞的使用和深入理解還是要依靠對文本的理解和學習的。課堂上詞匯的識記需要經過閱讀、重現、誦讀、識記、操練等多個步驟讓詞匯不斷地循環浮現。而要長久記住這些詞匯，還需要經過單元復習和課本復習等對詞匯進行進一步的重復識記和操練。所以學生要學習并注意應用記憶規律來提高自己的單詞記憶效果，這也是新課標對初中學生學習策略要求的一項重要內容。

2.夯實語法基礎

英漢句子結構的差異性反映了英漢思維的差異，因此要想深刻理解英語，解決閱讀理解句法障礙，這就要求學生掌握對復雜句進行結構分析的方法。句子分析可以從以下幾個步驟入手：第一，首先找到句子的主要成分部分（主干），這樣就能分清句子是簡單句、并列句還是復合句。第二，如果它是一個簡單句，先確定主謂這樣的主要成分;接著找出定語、狀語等次要成分。最后按照一定漢語順序翻譯成漢語。第三，如果是并列句，首先應找出并列連詞，然后依次分析各個獨立句子，最后將全句綜合整合起來，得出整個句子意思。第四，如果是復合句，首先找出從屬連詞將其分解成若干簡單句，并確定各個從句性質;之后各個擊破簡單句，最后對整體進行重組，并按照漢語習慣得出全句大意。

3.突破語篇和文體知識

語篇結構包括段落的組織結構和篇章的編排結構。由于英漢思維差異和缺乏相關語篇和文體知識，對語篇和文體的分析成為很多學生在閱讀理解過程中的一大障礙。首先，注意句與句之間的關系，把握內部結構和層次。其次，注意段落之間的關系，抓住篇章內部的結構和層次。再次，注重不同文體的區別。

三、教師閱讀教學技巧建議

1.強化語篇和背景知識教學

學生存在的語篇和文體方面的障礙要求英語教師應認真研究閱讀教學理論中的圖式理論，并將其應用到閱讀教學。同時要充分利用學生手頭現有的英語閱讀材料，以新課程標準為閱讀教學的依據，有目的的對學生進行相關閱讀訓練，并根據學生在此過程中反映出來的閱讀理解方面的困難，讓學生對文章中的整體組織布局和段落層次分析等方面的圖式知識進行重點學習，從而使學生學會尋找并總結文章的主要內容和主題以及分辨作者想要表述和傳遞的觀念。

2.重視技巧訓練和知識系統化

在閱讀技巧和閱讀策略方面存在障礙的學生雖然不如在詞匯、語法、語篇和文體方面存在障礙的學生比例高，但絕對比例也較高。英語閱讀是學生學習其他英語語言知識的重要方式，也是學習英語必須掌握的技能。在一輪復習期間，進行大量語言輸入和適當的技巧訓練，既能保證這一階段的語言輸入不間斷，使學生不至于失去英語語感。又為進一步的語言水平提升打下基礎，還會讓學生感覺學有所用，不會失去學習動力。同時，這一過程又會促進學生詞匯量的增長，因為閱讀是一個不斷擴大詞匯量、不斷加深對意義認知的過程。詞匯量的擴大將幫助學生理解課文，這就會形成一個良性的循環。學生反映英語知識點零碎，沒有系統，記憶困難，無法將記憶的內容應用到實踐中去，而且一輪復習時間過長，重點偏離，這些都是造成學生閱讀理解障礙的重要原因。這就要求教師將英語知識系統化，這樣能夠讓學生對英語知識有全面的理解，起到以點帶面的效果。又能幫助學生理解，減少學生的記憶量。

結論：

本論文通過對初中學生進行問卷調查，對學生試題正答率、試題分析以及對師生進行訪談的實證性研究，找出了初中學生在英語閱讀中存在的理解障礙，并相應的提出了有效的教學對策。希望能為改善初中閱讀教學模式提供一定的依據，并為初中的英語老師提供一些數據支持，也可以為初中生減少在英語閱讀理解中出現的障礙，以幫助提高閱讀能力。