論小學語文閱讀教學中的朗讀指導

李雪花

摘要：朗讀教學能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得重視。本文試圖從語文教學中訓練朗讀能力的角度，對朗讀對于培養學生素質的具體作用、語文教學中如何指導學生朗讀進行探討。

關鍵詞：朗讀作用? 朗讀指導

一、朗讀在語文教學中的重要作用

自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，在中國的傳統教育中，古時孩童，最先接受的學習方法就是讀，只要讀得滾瓜爛熟，熟讀成誦，于是就有了“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀在語文教學中起著不可忽視的作用，尤其是對于模仿性、可塑性強的小學生而言尤為重要。針對農村地區的學生，主要通過讀、寫、聽、說實踐，努力提高學生的語感水平，而朗讀是聽讀活動中重要的教學形式。同時，要充分利用校本教材，指導學生朗讀，在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，甚至熟讀成誦，朗讀中思考，吟誦中品味。通過朗讀對于培養學生的語感，能起到“潤物細無聲”作用，教學效果顯著。因此，在寫作中就會不知不覺模仿和借鑒，學會一些寫作的技巧。通過朗讀，積累優美詞句，語段，積累豐富語言素材，運用到寫作當中，學以致用。

二、語文教學中的朗讀指導

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。作為一名普通的農村小學語文教師，對此也有切身的體會。語文教學中如何指導學生朗讀？主要有以下幾點：

（一）教師的范讀是關鍵

教師的范讀是朗讀訓練最好的指導方式。言傳不如身教，在朗讀教學中，教師的身教，教師的領門，對學生朗讀水平提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。那么，教師如何做好范讀呢？首先，教師的范讀要做到普通話標準，正確流暢，有感情的朗讀，最關鍵朗讀時感情充沛，節奏鮮明，恰當地表達作者的感情。如《桂林山水》這一課，通過教師范讀，讓學生感受桂林山水的特點，感受祖國的大好河山，讓人感受到“舟行碧波上，人在畫中游”。其次，教師要注意朗讀的技巧，停頓，重音，語速，語調，節奏，都要根據課文內容，做到抑揚頓挫。此外，朗讀是要根據文本，注意節奏的把握，要注意語氣的停頓和轉換，聲音的力度和速度。至于課堂中的范讀，根據課堂的實際情況而定，教無定法，教師范讀也是如此。

（二）足夠的讀書時間是保證

傳統的課堂教學“講問教學”一直貫穿著整課堂，擠掉了應該屬于學生讀書的時間，所以要還給學生足夠的朗讀時間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間。在有效的課堂教學中，學生自主學習，有充分的時間讀課文，讓學生反反復復地讀，讀中感悟，讀中生情。在初步理解基礎上，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師進行課堂小結時，通過評議，強化朗讀的激勵功能，肯定學生的讀書收獲。相比之下，傳統的教學，學生只是被動的完成朗讀過程，沒有心靈的碰撞，也就享受不到閱讀帶來的愉悅。

（三）激發學生的朗讀是興趣

學生只有對朗讀充滿興趣，才會樂于去讀。在教學中，教師應變換朗讀的訓練方式，激發學生的朗讀興趣。可以通過分角色朗讀，提高學生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動;通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學生，使學生保持濃厚的朗讀興趣，產生心曠神怡的感覺，使他們在優美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感等等。這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調動了學生的朗讀積極性，使學生輕松愉快地走進課文的情感世界。尤其是閱讀教學，諸多老師一一指導讀書，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，其實這樣的“傳授”，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”，結果事倍功半。

（四）朗讀形式要多樣化

《語文課程新標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 朗讀教學依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式。

1.表演讀

愛表演是學生的天性，在教學過程中，教師要不斷創設機會，讓學生自己讀書，自己分析，借助表演充分表達自己的見解，展現自己的朗讀才能。在表演時，注意人物的語氣、表情和動作。例如教學《陶罐和鐵罐》這一課時，我創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

2.比賽讀

為了激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，教師可以適當的進行朗讀比賽，同桌比，小組比，男生女生比。通過比一比，誰讀的最有感情，誰的聲音最響亮。因為學生好勝心強，在比賽前，都會努力訓練。因此，比賽朗讀，不但可以激發學生的朗讀興趣和熱情，還可以激發學生的進取心，從而達到提高朗讀水平。

3.分角色讀

教師可以根據朗讀內容需要，把學生分成若干個角色，指導學生朗讀不同角色的語句培養學生朗讀能力，想象能力進入到所學的內容中去。在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，有陶罐和鐵罐兩個角色，在指導朗讀時，先分析課文，讓學生歸納出陶罐和鐵罐的性格特點。

4.配樂讀

教師充分利用電教媒體，配上優美的音樂，以其特有的旋律和節奏，讓學生入情入境，體驗朗讀的樂趣，引導學生有感情的去朗讀。由此可見，配樂朗讀，能激起學生朗讀的積極性和主動性，“要我讀”轉變為“我要讀”，對提高朗讀很有實效。

在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。總之，在語文教學中，重視朗讀的作用，能取得意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版，第125頁