淺談情感教學在語文教學中的運用

覃柏樺

黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假若沒有熱情，世界上的一切偉大的事業都不會成功。因此，有兩個因素就成為我們考察的對象：第一是‘觀念，第二是人類的熱情。這兩者交織成為世界史的經緯線。”觀察人類的教學活動，無不由師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成。長期以來，以學科本位的教學把生動、復雜的教學囿于固定狹窄的認知主義的框框之中，忽視了情感因素的考察，然而，情感又以其不容否定的事實參與著教學活動。針對傳統教學中的這一缺陷，筆者認為，在以新課標為載體與平臺的教學改革不斷深化的情況下，教育者應該認真地從情感角度來審視教學活動，以此為出發點，向教學實際滲透、擴散，尋找情感因素與教學活動中諸要素的契合點以便能更充分地開發教育資源，發掘教學潛力，從而完善教學目標，優化教學效果，深化教學改革。

新課標強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，這實際上要求教師調動自身的情感，挖掘教材中的情感，喚起學生情感體驗并形成和諧共鳴的過程。

如何在語文教學中滲透情感教育？筆者認為：

一、教師要充分挖掘教材中的情感

在新課程改革中，入選小學語文教材的文章，都是情文并茂，耐人尋味的佳作。這些文章，或表達人與人之間的深情厚誼，或表達對美好生活的向往，或表達對祖國山河的贊美，或表達戀國思鄉的赤子情懷。這些蘊含于教材中的情感因素，是新課程改革中嘗試進行情感教學的“支點”和“促進者”。因此，教師在鉆研教材時應注意挖掘語言文字蘊含的情感，引導學生通過閱讀、體驗產生情感共鳴，從而領悟什么是真、善、美，分辯假、丑、惡，從情感體驗中凈化靈魂、升華思想。如教學《一株紫丁香》時，教師引導學生結合圖畫，在學習體會“夜夜和你作伴”、“幫你消除一天的疲倦”、“那是我們的笑臉”、“讓花香飄進你的夢里”等等重點詞句，體會那一株丁香花是代表著同學們對老師的一份深情厚誼。使文情與學生的情感在學習中溝通。

二、教師要善于調動自身的情感

教師作為教與學過程中人的因素，是鮮活、有血有肉、有情感的。課程改革中，教師角色有不同于傳統教學的內涵：教師是教育教學研究者，是課程的建設者和開發者，是學生學習的促進者，這種開放性的主導地位決定了教師這一情感源點對整個教學中的情感活動具有更大的能動作用。這也決定了教師的情感是課堂情感的起動者。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級的學生）能夠從教師的話中分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生缺乏信心的因素。”因此，教師在教學中要飽含感情，真情投入，做到以情引情，以情激情來引領學生在課堂這個“小天地”中體驗到復雜的情感大世界。

例如，教學《雨點》一課，教師結合多媒體教學聲情并茂地引導：我是小雨點，從空中落下來了，我有個小小的請求，當我在池塘睡覺時，請你讀的時候輕輕的，好嗎？不要把我吵醒了;當我在小溪里散步時，可以和我一起手拉手，你可以讀得輕快些;瞧！我在江河里奔跑，在海洋里跳躍，多自在呀！你也和我一起奔跑、跳躍吧！把我讀得活潑一點，高興一點。經教師激情點撥，學生多種方式的練讀，融入了自己的感情，從而促進了學生情感向縱深發展。

三、教師要積極引導學生的情感

與教師一樣，學生也是活生生的人，他不僅具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍的同學乃至教師的情感施予影響。學生對課程的興趣、對學習活動的態度、對教師的情感，學習活動中的主導情緒及其表現等是教學過程中教育者應該審視的，在新課程教學改革中，學生是發展中的人，是獨特的人和具有獨立意義的，在學習的過程中帶有較強的主觀能動性去學習。教學過程中，教師要引導學生準確地領會文中的情感，令其被人物的精神所感染，被優美的景色所陶醉，達到知識與情感相鏈接。

例如，在上《白鷺》一課時，教師是這樣做的：

師：你靜下心來，與課文“對話”，一定會有很多收獲。老師希望與你們交流，分享收獲的快樂。

生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的羽毛，鐵色的長啄，清色的腳，像一幅天然的畫！

師：你真會感受！

生2：白鷺外形精巧如詩，作者語言優美如詩，“那……那……那……那……”的排比句，語意貫通，語言流暢，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。

生3：我愿“錦上添花”誦讀這一節。（讀得聲情并茂，受感染的同學也情不自禁地輕聲讀來……）

師：如此精彩的語句，值得儲蓄，讓我們一起背下來好嗎？

生：好！（學生背誦）

師：現在想把這只美麗的白鷺畫下來的同學可以拿出紙和筆把它畫下來，想模仿這段描寫方法說或寫一段話的同學可以把自己的話寫下來。

（幾分鐘后，大家展示成果）

一學生說：“同學都說媽媽為我織的毛衣合體，增一點嫌長，減一點嫌短，寬一點嫌肥，窄一點則嫌瘦。”

師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧。

學生在感情起伏的感受知識、學習知識、運用知識，在學習知識的過程中用情、動情、悟情，培養了學生的人文情懷。

“教材無非是個例子”，當教師與學生在課堂中展開活動時，這些情感因素便被教學活動激活，其間撞擊出的情感信息將在師生之間、教與學的過程中流動。從而形成教學中無形卻確實存在的情感交流的動態網絡。怎樣促進這種良好的情感交流動態網絡的形成，是當前教學改革中進行情感教學需要切實解決的問題。