淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略點滴體會

韋瑩

隨著社會的需求，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰;小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，從而促進知識的建構(gòu)，同時也促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，淺談小組合作的一些見解。

一、怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，但也有它自己的特殊性，下面就特殊性方面談幾點看法。

1.任務(wù)分配要求

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么？怎樣完成任務(wù)，采用什么辦法，完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等等。與此同時，教師還要提出有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作探究過程

每個小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組根據(jù)分工情況進行合作探究，互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，做到心中有數(shù)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流

關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況，有疑問就請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學(xué)習(xí)面臨的問題及原因

依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得很好的效果，它有待于研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的影響。

1.小組活動中缺乏實質(zhì)性合作

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，然后停留在表面形式上教學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過程中更要關(guān)注很多深層次的問題。

2.學(xué)生參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，成為課堂的主角，困難學(xué)生成了聽眾，處于被動，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，聽之任之，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。譬如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言，認為好學(xué)生能夠代表其小組，教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠。小組活動容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，學(xué)困生表現(xiàn)更為嚴重。班級教學(xué)學(xué)生都面向講臺，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在認真聽課，而小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。

3.小組合作不主動

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間應(yīng)互助關(guān)系，但在小組活動中會出現(xiàn)不友好、不分享的現(xiàn)象，特別是低年級學(xué)生。他們在小組里便于聊天，影響不好，再次是班級人數(shù)較多，老師顧此失彼。本學(xué)期我去聽一年級的一位教師上“統(tǒng)計”這課時，活動中教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生同桌合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量，個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外同學(xué)擺，同學(xué)間爭搶不休，可悲的是授課教師盡然沒發(fā)現(xiàn)那個小組的情況，就不了了之。

4.教學(xué)目標完成不全

教師對教材內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。就拿一年級“統(tǒng)計”這課時教學(xué)來說吧，按照教材的編排意圖，分類后把圖片貼到相應(yīng)的格子，擺出象形統(tǒng)計圖后，統(tǒng)計每種花的數(shù)量。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6人一組分類后擺放好了，可成員間沒有什么交流這樣擺放的好處，然后讓每個小組的代表匯報自己小組是怎么擺的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1朵1朵地擺、2朵2朵地擺、分類擺……話不參邊，教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有學(xué)向生說清楚合作的要求和目的，學(xué)生沒有體會統(tǒng)計的實際意義，本節(jié)課的缺陷就是教師并沒有把握教材，導(dǎo)致合作失敗。

三、解決上述問題的策略

小組合作是一個新事物，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是我們要怎樣去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一是教師要更新教育理念：學(xué)生要獲取知識，主要是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。教育改革是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要改變教學(xué)方式，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，杜絕小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。

二是關(guān)注層次教學(xué)：有效教學(xué)就是人人獲取不同層次的知識，因此小組合作學(xué)習(xí)只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進有意義。合作的最主要目的是用已有的知識解決問題，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。回避所謂的好學(xué)生“一言堂”的課堂局面，遏制形式化教學(xué)。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系。

三是關(guān)注教學(xué)技能的培養(yǎng)：教師在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，我認為從以下兩個方面。第一，合作學(xué)習(xí)的分組設(shè)計，第二，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種最有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。目前，小組合作學(xué)習(xí)還在不斷的摸索之中，我們在教學(xué)時需不斷地探索和研究，使小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更加完善，更加完美。