學生主體視角下農村小學數學情境教學策略探究

張海燕

新課改以來，情境教學方法廣為使用，農村小學教育發展取得了巨大成就。然而在教學過程中，仍然存在著情境創設生硬、脫離實際生活、多媒體輔助缺失等問題。本文以學生主體視角從農村小學數學教學活動遇到的問題出發，對情境教學策略進行探究。

一、理論與實踐的脫節：情境教學在農村面臨的困境

盡管城鄉一體化的步伐不斷加快，城鎮與農村之間教育的差距仍然存在。

（一）課堂與生活情境的脫節

由于與數字關聯性強，商品買賣成為小學數學課堂上最為常見的情境。如“學校買21個熱水瓶，每個23元，一共需要多少元？”......然而對于年齡較小的學生而言，很少有自己支配的零用錢，日常生活中的交易活動更是少之又少。筆者對所教授60個三年級學生零用錢情況隨機進了調查，所得結果如圖1所示。 有39個學生處于沒有零用錢的狀態，在成人看來常見的交易活動較少出現在農村低年級學生的生活中。

課堂與生活場景的脫節，不僅令學生在學習過程中存在陌生感與疏離感，也降低了學生在課下運用課堂所學知識的頻率，難以達到預期中的教學效果。

（二）課堂與課本情境的脫節

綜合與實踐活動是數學課程的一個重要領域，教師應充分把握這一課程內容，使學生深刻體會到教學知識與外部世界的聯系以及教學內容之間的內在聯系。教學過程中，根據教材創設情境是大多數教師普遍采用的方式。但如果過度依賴課本，照本宣科，就會導致課堂與課本情境的脫節。如教材中創設的情境為：

錦繡小區一幢多層樓房住24戶，一幢小高層樓房比多層樓房多住64戶。12幢這樣的小高層樓房一共可以住多少戶？

根據住建部印發的文件《農村住房建設技術政策（試行）》，農村住房建設可采用兩種布局方式：一種是垂直分戶（2-3層）;另一種是水平分戶（4-5層）。農村學生居住的大多是不超過5層的獨棟自建房，對于小區的多層樓房、高層樓房概念比較模糊。一昧按照課本導入情境，不僅會使學生難以進入情境，還會導致學生因對“多層樓”、“高層樓”、“戶”等概念難以理解而喪失學習興趣與學習信心。

（三）課堂與多媒體技術的脫節

盡管筆者所在的農村小學已經配備了先進的多媒體教學器材，但其多被用來放映課件。課件內容大多與教材配套，創設情境與紙質課本差異不大，多媒體技術利用陷入了形式單一、無法為情境創設賦能的窠臼。

研究表明，有聲有像的多種感覺刺激的方式，更能調動小學生的積極性。情境教育作為今天實施素質教育的一個重要選擇，有教育發展的必然因素，也有技術發展的積極因素。

二、客體與主體的轉變：情境教學在農村發展的策略

目前大多數農村小學仍采用以教師為課堂的中心，學生單一聽老師講課的教學方式。學生的課堂主體地位得不到確立、自我意識以及主觀能動性沒有得到發揮，再多的情境創設都會淪為老師的自我表演。

（一）創設生活情境

由于年齡、生活經驗、日常活動形式等方面的差異，教師與學生之間存在著差距，如果不加注意，就容易陷入“創設教師生活情境”的誤區。創造符合學生生活的情境需要教師對學生進行了解，課下與學生進行溝通，課上對學生意見進行征集、課后與家長進行交流都能夠為教學情境創設提供思路與參考。對學生近期感興趣的課下游戲、喜愛看的電視節目、討論的話題進行調查，選擇出現頻率較高的作為素材，結合教學任務，進行生活情境的創設。

通過調查，將課堂與學生的生活聯系起來，一方面激發了他們學習的興趣，也能夠在教學中傳授生活的道理與經驗。教師創設真實的生活情境，既需要留心學生的日常生活，培養“感同身受”的能力;也需要培養學生善于觀察并發現生活中的數學，正因為他們觀察過、感受過、經歷過，才能對教師創設的教學情境引發共鳴，積極參與到教師創設的教學情境活動中，完成課堂知識的學習。

（二）創新教材情境

針對教材的情境脫離農村生活的部分，教師應當對教材進行深度發掘，進行創新運用。將城市背景用農村風光加以替代，將城市生活用農村日常加以取代，避免囿于課本，照本宣科。如將課本情境“從學校往西走2000米是少年宮，從學校往東走3000米是體育場”改為“從學校往西走2000米是市場，從學校往東走3000米是村委會”。這樣的改動保留了教材中對教學內容的要求，也幫助學生打破了陌生概念的藩籬，減輕了理解的負擔，從熟悉的生活中發現數學的樂趣。

（三）技術賦能情境

我國教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出教師應“充分發揮現代信息技術的作用，促進優質教學資源共享”。利用多媒體技術為情境創設賦能，通過視覺、聽覺、觸覺的融合使學生能夠“身臨其境”、“感同身受”地學習，真正成為課堂的主體，知識探索的主動者。

智力游戲、影視片段、模擬實驗......多媒體技術使課堂充滿了無限可能。作為教師，應當借助現有的多媒體技術，充分尋找有效資源進行設計，為學生主動學習創設情境。

三、總結

在現階段的農村小學中，學生主體性地位的確立仍處于發展階段，情境教學仍需要進一步的探索，課堂與生活情境、教材情境、多媒體技術的脫離問題仍然顯著存在。教師需要從學生主體地位出發，在設置教學情境時關注學生生活，充分利用多媒體技術進行情境建構，幫助學生觀念從“我得學”轉換成“我想學”。