禮以制其宜 樂以導(dǎo)其和

王穎

“夫內(nèi)有悲痛之心，則激哀切之言。言比成詩，聲比成音。雜而詠之，聚而聽之。心動于和聲，情感于苦言，嗟嘆未絕，而泣涕流連矣”，嵇康所論即指音樂學(xué)科具有豐厚的情感蘊(yùn)蓄的元素。每一篇音樂作品的旋律融注了作者跌宕起伏的個人感情，這便為音樂情感教育的實施與滲透提供了一個肥沃的土壤。情感如同肥沃的土壤，音樂的種籽就播撒在里面。音樂教學(xué)中，學(xué)生通過感受美好的旋律，藝術(shù)感受、鑒賞能力也得到增強(qiáng)和提高，心靈得以凈化。音樂旋律的美，內(nèi)容的美和音樂程式所展示出的積極的向上的元素，形成了學(xué)生積極健康的情感和普敘深遠(yuǎn)的價值觀。

一、音樂情感教育概述

音樂的靈魂核心，就是抑揚(yáng)婉轉(zhuǎn)旋律中寄予的情感。鋼琴家查爾斯·羅森在《音樂與情感》書中記載了音樂的情感表達(dá)，闡述了為什么一些音樂可以深入靈魂，震撼心弦，得到情感上的共鳴。千百年來，無論在藝術(shù)上還是在文化思想內(nèi)涵上，音樂情感教育都有了深厚的累積，真正的音樂演繹和呈現(xiàn)，必然是超凡脫俗的存在，從而完成對于健全人格的塑造，惟其如此，這也是在音樂課堂中普及情感教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

二、音樂課堂中實現(xiàn)情感教育的策略研究

1.在課程流程中融入對音樂的藝術(shù)情感

教育是一個國家的立國之本、強(qiáng)國之基。規(guī)范的體系建構(gòu)，優(yōu)化的課程設(shè)置，音樂教育從藝術(shù)氛圍、價值取向及學(xué)生的審美意識都實現(xiàn)了全面引導(dǎo)與培育實踐。音樂本身作為一門藝術(shù)型課程，培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的熱愛、建立最基礎(chǔ)的藝術(shù)情感是音樂情感教學(xué)課程的基礎(chǔ)任務(wù)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對于音樂的深入感受和品鑒，激發(fā)學(xué)生對于音樂內(nèi)在美的真切體會。著名的音樂家巴赫說：“人生如同一首樂曲”，有低潮，必定有高潮。徜徉在音樂世界的人，心胸往往更開闊，感情更細(xì)膩，情緒更平穩(wěn)，更能體會別人的心境，因而更容易感受生活的情趣。

2.在音樂課堂氛圍中打造優(yōu)雅的生活情感

藝術(shù)源于生活而高于生活，通過音樂情感的教學(xué)，將學(xué)生對于藝術(shù)的理解建立在對于生活的熱愛上，讓學(xué)生完成音樂上的“學(xué)以致用”，避免純粹的理論學(xué)習(xí)帶來的曲高和寡，這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的音樂交流，也可大大改善學(xué)生的生活態(tài)度，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀和世界觀。音樂本身就是充滿情感的，只要教師將音樂中本身的情感進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生能自行體會音樂中的精神所在，便能較好地掌握音樂的精神情感。

3.以小見大，塑造偉大的社會情感

音樂情感中的愛除了對于生活的熱愛，也蘊(yùn)含了無疆的大愛，更多地影響到學(xué)生的個人社會責(zé)任感和時代使命的塑造。音樂的人文價值首先應(yīng)該落實于人格培養(yǎng)上，“樂以教和”，體現(xiàn)著孔子的音樂教育思想——以音樂作為“和”的教育;蘇霍姆林斯基說的“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”，兩者所闡述的是同樣意義。

三、音樂課堂中實現(xiàn)情感教育的實施細(xì)則

音樂藝術(shù)情感，對于生活而言，應(yīng)視作一種升華。利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生展現(xiàn)豐富的圖片影像資料，在此階段的教學(xué)上，還可采用“在廣不在精”的教學(xué)方式，遵循音樂的歷史發(fā)展規(guī)律，循序拓展學(xué)生的品鑒范圍，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)獲得情感的沖擊、共鳴、思考和升華。

1.于創(chuàng)作背景解析中，滲透情感教育

能夠選入小學(xué)音樂教材的作品必定是精髓中的精髓，并且都蘊(yùn)涵著一定的思想感情和人生價值觀。對于某些創(chuàng)作年代距離學(xué)生今天的生活比較遙遠(yuǎn)的作品，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中勢必對作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)講解和鋪墊，以此降低理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟其中所蘊(yùn)含的思想感情。

2.于情境熏陶中，滲透情感教育

情境，是基于既定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍。教學(xué)過程中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強(qiáng)形象性，使學(xué)生身臨其境，從而深化學(xué)生理解感知。

3.挖掘基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的情感因素

偉大音樂家肖邦強(qiáng)調(diào)，“純樸發(fā)揮了它的全部魅力，它是音樂藝術(shù)臻于最高境界的標(biāo)志”。心海被打開，一個小石塊，也能夠洶涌澎湃。教師可以發(fā)揮學(xué)生喜歡音樂課程優(yōu)勢，將情感教育滲透在教學(xué)過程中，“讓自由的藝術(shù)和音樂本身美的規(guī)律沖破技術(shù)的藩籬，給思想和心靈以自由”。

基本的樂理知識是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根本，而樂理知識學(xué)習(xí)相對于學(xué)生來說是比較枯燥的，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。針對這一問題，教師可以采用愉快教學(xué)法，激發(fā)興趣，獲取快樂的情感體驗。

4.音樂鑒賞漸次依序開展情感教育

音樂鑒賞學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)落實素質(zhì)教育的必須途徑。具有情感感染力的音樂藝術(shù)，無論旋律，還是內(nèi)涵，選擇具有教育意義的音樂作品進(jìn)行鑒賞，可以讓學(xué)生引發(fā)心理和曲目的共鳴。比如，鑒賞《父親的草原母親的河》歌曲時，通過不同歌唱家迥異的演繹風(fēng)格，可以感受到歌曲所獨有的藝術(shù)特色，從而感受蒙古族音樂的特點。對草原的熱愛，對祖輩的思念，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生形成正確的家國情懷和對父母的感恩之心。

5.于活動體驗中，滲透情感教育

小學(xué)階段學(xué)生思維較為活躍，通過積極開展課堂實踐活動來調(diào)動學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分張揚(yáng)個性特征，實現(xiàn)教育教學(xué)融而為一的理想境界。此外，開展定期的歌詠比賽、合唱比賽等主題活動，讓學(xué)生以提高音樂學(xué)習(xí)的興趣為切入點，促進(jìn)對音樂知識的學(xué)習(xí)，同時人格塑造和集體意識、團(tuán)隊觀念培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“興于詩、立于禮、成于樂”，音樂貫通音樂世界與生命個體的交融之中，使心靈在音樂審美方式引導(dǎo)下，在音樂人文精神熏陶下，領(lǐng)悟生命真諦，使焦慮得到宣泄，煩惱得到消解，并通過體驗和反思，達(dá)到生命質(zhì)量的創(chuàng)造和升華。讓人帶著一份希望上路，懷著一點夢想前行，生命因這份希望而擁有活力，生活因這份充實而感動慰藉，從而培養(yǎng)和發(fā)展個體的對美德感受力、鑒賞力、想像力和創(chuàng)造力，完成對人格藝術(shù)化的塑造。