快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

羅桂花

摘 要：在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師普遍使用灌輸式教學(xué)法，實踐證明不利于學(xué)生全面健康發(fā)展，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與二十一世紀(jì)新課改教育理念不符。快樂教育理念主張快樂地學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，符合新課改素質(zhì)教育理念。本文通過分析當(dāng)前我國教育中存在的問題，闡述了快樂教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：快樂理念;小學(xué)語文;課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.069

一、快樂教育理念概述

當(dāng)今學(xué)界對快樂教育理念尚未有明確定義，大眾普遍認(rèn)同的觀點是快樂教育就是讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，快樂地學(xué)習(xí)。具體而言就是指為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時教師要與學(xué)生形成良性互動，關(guān)心學(xué)生的情緒感受，避免單方面灌輸式教學(xué)，營造開放趣味性課堂，在教學(xué)中引入教學(xué)視頻或?qū)嵨镎故镜扔腥ひ蛩兀瑺I造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)中感到快樂，從而享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，以保證學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，缺乏趣味性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師教學(xué)仍以單方面的灌輸式教學(xué)為主，教師只是機械地把書本知識傳授給學(xué)生，在講解過程中沒有將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠真正地吸收理解知識點。對于學(xué)生來說，無法將新知識與自身原有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗融合，就領(lǐng)悟不到知識背后的深刻意義，只能通過機械背誦的方式強迫自己記憶，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方式也并不符合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，此階段的學(xué)生還不具備抽象邏輯思維能力，注意力也無法集中，對于某些抽象知識內(nèi)容，只依靠教師的口頭講述根本無法在學(xué)生頭腦中建立模型，學(xué)生根本不知道教師講的什么，同時課堂氣氛枯燥，學(xué)生注意力無法集中到學(xué)習(xí)上，自然感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，反而會覺得學(xué)習(xí)是很痛苦的事情。

（二）忽視學(xué)生個性發(fā)展，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

目前我國仍然采用班級授課制，這種集體教學(xué)的教學(xué)方法雖然有利于提高教學(xué)效率，同時積極向上的班級氣氛還有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，為同一個目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，相互督促共同進(jìn)步。但與此同時班級授課制還存在許多缺點，集體教學(xué)最明顯的缺點就在于教師要面對的是一群學(xué)生，無法關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，教師采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方法，關(guān)注的是“應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法”，而不是“學(xué)生想要什么樣的教學(xué)手段”，忽視學(xué)生的情感需求，與學(xué)生形不成合力，自然無法激發(fā)學(xué)生的積極主動性。重點是教師教育觀念陳舊，仍然堅持教師主體說，教師在課堂中掌握絕對主動權(quán)，沒有留出空間給學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生長時間處于被動地位，壓制學(xué)生的個性自由發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康。

（三）教師教學(xué)理念陳舊，不符合當(dāng)今時代的要求

一些小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教育的內(nèi)容方面要求不高，部分教師在教學(xué)中存在著懶散的現(xiàn)象，不想去花時間更新自己的思想，也不想利用培訓(xùn)或者是教研聽課的機會去提升自己，只是按部就班，利用自己所謂的“教學(xué)經(jīng)驗”進(jìn)行教學(xué)，這不符合我們當(dāng)今時代的發(fā)展要求，同時也不符合我們語文教育的發(fā)展方向，這是一定程度上的教育缺失，對小學(xué)生來說也是發(fā)現(xiàn)語文、體味語文的真正含義的一種損失，是不符合新課標(biāo)要求的。

三、快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加課堂生動趣味性

快樂教育就是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特點、情感需求，有針對地去設(shè)計教學(xué)方案，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，活躍課堂氣氛。小學(xué)生好奇心強、注意力不集中，考慮到這一點，教師在教學(xué)中可以利用直觀教學(xué)法，通過實物或模型展示吸引學(xué)生注意力，互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以通過播放相關(guān)教學(xué)視頻讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更直觀的感受，條件允許的話，對于課本中介紹自然景觀的文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到文中所講景點實地參觀一下。例如，人教版小學(xué)四年級《桂林山水》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可用多媒體展示桂林山水的圖片或錄像等內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受加深對課文的印象，教師還可以通過展示其他圖片，如泰山、香山等不同的地方，讓學(xué)生看到不同的山帶來的不同感受和體驗，讓學(xué)生在教師的課堂指引下，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，逐漸感受科技魅力的同時，通過對比向?qū)W生介紹桂林山水的特別之處，可以幫助學(xué)生理解文中某些疑難詞語，如峰巒雄偉、紅葉似火等。如果是本地景觀，教師可以組織學(xué)生實地游覽一下，邊欣賞邊講解課文，一舉兩得，不便參觀的話，教師也可以借此鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，以后親自去桂林游玩，一覽風(fēng)光。這種教學(xué)方法既實現(xiàn)了快樂教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂帶來的真正體驗。

（二）因材施教，尊重學(xué)生主體性

新課改提倡的是民主平等和諧的師生觀，課程教學(xué)中教師應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位。因此教師在實際教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體性，認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨立的個體，其性格、知識結(jié)構(gòu)、特長都是有差異的，每個學(xué)生身心發(fā)展程度也具有不平衡性，教師要全面充分了解班級內(nèi)每位學(xué)生的特點，做到因材施教促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。教師還應(yīng)平等地對待每一位學(xué)生，禁止偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，歧視打擊差生，應(yīng)給予每位學(xué)生平等的表現(xiàn)機會。教師不應(yīng)占有課堂，要讓學(xué)生有參與感，勇于表達(dá)自己的想法，師生相互配合，共同營造開放活躍的教學(xué)課堂。激發(fā)學(xué)生主動性，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，一味的批評只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增大學(xué)生的挫敗感，在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理 ，恐懼厭惡學(xué)習(xí)，如果學(xué)生回答錯了，教師可以表揚學(xué)生回答問題的勇氣，并給出提示，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，保護(hù)學(xué)生的自信心。