淺談小學數學趣味游戲教學的有效做法

汪廣珍

摘 要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。隨著新課程改革工作的開展與深入，教師更注重對小學生實施創新的教學形式，旨在激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，使小學生的綜合素質全面提高。教師將趣味游戲運用于小學數學教學中，就是一種創新的教學形式，可以集中學生的課堂注意力，提高教學效率，為小學生打下堅實的數學基礎，也將新課標教學工作進行實效性的貫徹落實。

關鍵詞：小學數學;趣味游戲教學;綜合素質;教學形式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.045＼

隨著社會的發展和時代的進步，我國教育工作大力倡導教師在課堂教學中采取創新的教學手段。數學一直是小學教學過程中的重點和難點，教師將游戲形式和課本知識有機結合開展教學工作，不僅能激發學生學習數學知識的熱情，也能提高學生自主學習的能力，拓展學生的發散思維，收獲理想的教學成果。下面，筆者就針對小學數學趣味游戲教學的有效做法展開簡單探討。

一、了解學生的心理需求，合理選擇趣味游戲項目

教師在小學數學教學工作中進行游戲教學之前，首先應積極和學生進行溝通，了解小學生的心理特點和行為特點，掌握學生的學習能力和理解能力，從小學生的興趣愛好和知識架構入手，設計適合小學生的教學游戲，使學生的學習興趣被有效激發，將分散的注意力集中到游戲學習中。教師應該考慮小學生處在特殊的年齡階層，對事物的認知能力較弱的情況，如果游戲內容脫離生活實際，小學生就很難把游戲和知識聯合起來進行學習和理解，因此，教師選取的游戲內容應該貼近小學生的日常生活，在小學生的認知范圍之內，才便于小學生的理解。教師還應該設計優質的游戲形式，游戲內容一定要積極向上，保證能夠對小學生的綜合素質產生正面效用，杜絕低劣的游戲內容，以免對小學生的心理健康造成不良影響。趣味游戲教學講究的是“趣味”二字，因此教師一定要明確趣味游戲教學的核心理念，以激趣為主要目的，選擇有趣的游戲項目，從根本上激發學生的參與動機，提高學生的學習積極性[1]。

除此之外，教師對于游戲難度的設置也要精準把握，如果游戲形式過于復雜繁瑣，會帶給學生課本知識理解和游戲理解的雙重學習壓力，導致游戲教學不僅不會對學生的學習產生幫助，甚至大大降低了原本的教學效率。游戲難度要適中，才能發揮趣味游戲教學的真正效用，在深化學生對課本知識點理解的同時，也可以鍛煉學生的思考能力和創造能力。

二、利用游戲巧設教學情境，營造輕松的學習氛圍

營造輕松的學習氛圍，是教師在小學數學教學中開展趣味游戲教學的基礎條件。小學生雖然理解能力不強，但是都有豐富的想象力，教師在制定趣味游戲教學方案的時候，可以充分利用小學生這一思維特征，利用游戲形式巧設教學情境，為學生營造輕松有趣的教學環境，讓學生在合理的教學情境中對數學知識產生更具象化的理解，加深學生的記憶，培養學生優質的學習能力[2]。

在這一步，教師尤其需要注意的是，游戲情境一定要貼近學生的日常生活，不會給學生造成額外的理解壓力，從而達到以趣味游戲情境增加課堂趣味性，活化課堂氣氛的目的。教師也可以和學生一起參與到游戲情境中，這樣可以促進師生互動，讓教師和學生的距離不再遙遠，學生也覺得教師和藹可親，有利于學生消除對數學課堂的抵觸心理，使學生對趣味游戲教學內容產生濃厚的興趣，從而顯著提高學生數學知識的學習效率。

三、在趣味游戲中滲透生活元素，激發學生的參與興趣

數學源自于生活，學生學到的數學知識最終也要運用到生活中。因此，教師在小學數學教學中開展趣味游戲教學時，應該把教材知識點和實際生活緊密聯系起來，在趣味游戲中滲透生活元素，激發學生的參與興趣，拉近學生和數學概念的距離，降低學生學習數學知識的難度，也讓學生養成以生活的視角看待數學、尋找數學元素的優良學習品質，實現生活化趣味游戲教學，全面開發小學生的數學發散思維，提升趣味游戲教學的有效性。

四、明確教材重點，在游戲教學中體現數學知識

小學數學趣味游戲教學中，教師需要明確教學目的，強化趣味游戲教學的教學理念。趣味游戲教學雖然是以游戲為形式，但絕對不是漫無目的的，游戲內容一定要有針對性，和教材內容緊密結合。游戲內容可以具有創造性，可以發散思維，但一定不能脫離教材本身，以教材為主體開展的游戲教學，才會讓學生在快樂的學習氛圍中收獲真正的知識。因此，教師一定要做好備課工作，深入研討教材重點，在趣味游戲項目中體現數學知識，促使教材知識點和趣味游戲的粘合度更高，讓學生在玩樂中吸納數學知識，更有利于學生知識面的擴展和學習興趣的提高。

五、開展分組游戲活動，鍛煉學生的合作探究能力

合作探究是一種創新的學習模式，也是新時代下小學數學課堂的有效教學策略之一。合作探究教學法不僅可以提升學生的課堂參與度，培養學生的主體意識，強調學生的課堂主體地位。同時，合作探究也可以培養學生的合作學習精神，增強學生的思考能力和探究能力，讓學生做課堂的主人，從而最大限度地提高學生的學習效率。由此可見，趣味游戲教學不僅體現在激發學生學習的興趣這一方面，也是通過游戲的形式，意在培養學生合作學習的能力。教師可以將合作探究教學思路與趣味游戲教學模式有機融合，鍛煉學生的合作探究能力。畢竟一個人的游戲獨木難支，由幾個人組成的游戲小組一起做游戲，才能讓學生在游戲的過程中獲得共同的進步，讓學生學會團結協作，樹立正確的合作學習意識[3]。

六、動畫情境導入，加強學生游戲學習的趣味性

縱觀我國小學數學教學現狀，之所以難以收獲滿意的教學成果，是因為很多教師受傳統教學思想的影響，在小學數學教學中一直沿用單一的教學方式，沒有為小學生開辟多元化的學習路徑，導致學生的學習形式拘泥于單調的模式。小學生的知識視野比較狹窄，很多探究潛能都需要教師采取創新的引導手段進行培養和激發。在開展趣味游戲教學前，學生并不了解具體的游戲內容，也不知道游戲是否有趣，內心存在疑慮，參與興趣也沒有被充分激發。因此，教師可以利用動畫情境導入趣味游戲，增強游戲教學的趣味性，以生動的動畫情境豐富學生的游戲學習形式，激發學生內在的參與動機，為學生建立初步的數學探究意識，開發學生的想象能力，讓數學趣味游戲教學開展得更加流暢，實現小學數學趣味游戲教學走向開放和多元。

七、問題情境引導，增強趣味游戲的教學效果

小學數學教材中的知識點具有較強的概念性，大多數學生覺得數學知識生澀乏味、缺乏趣味性，所以多數學生在面對數學課程時探究熱情并不高。但是，小學生通常具有強烈的獵奇心理，因此教師可以在趣味游戲教學中融合問題情境引導，先在學生的腦海中畫一個問號，引發學生的好奇心和探索欲，讓學生帶著問題進行數學趣味游戲，以問題情境引導學生拓展更加廣闊的思維空間，促使學生在游戲過程中將問題解決，既有效鍛煉了學生解決數學問題的能力，也進一步增強了趣味游戲的教學效果，更促進了學生數學思維的發散，提高學生的數學學習效率。

八、游戲中融入數學文化，提升學生的數學素養

小學數學教材中蘊含著豐富的文化元素，是傳播數學文化的重要載體。因此，教師在實施小學數學趣味游戲教學措施時，應該充分利用這一便利條件，立足于數學教材，在趣味游戲中滲透數學文化，帶領學生深入挖掘教材中的文化元素。

教師在趣味游戲中滲透數學文化時，應該本著以下三個基本原則：第一，數學文化元素應該滿足貼近原則。教師在趣味游戲中滲透數學文化時，應該充分考慮小學生的知識面和認知能力，選擇在學生理解范圍之內的數學文化，如果文化元素不具備貼近性，那么不僅會影響趣味游戲的教學效果，也會降低學生的學習熱情。第二，數學文化元素應該具備趣味性。興趣是學生開展一切學習活動的基本條件，也是趣味游戲教學的基本需求，選擇具有趣味的數學文化素材，才能最大限度地激發學生的學習動機，升華趣味游戲教學的效用。第三，數學文化元素應該具備開放性。當下的小學數學教學中，開放性已經成為了新的教學潮流，教師的趣味游戲中融入的文化素材應該滿足開放性這一需求，才能使學生的思維不局限于狹窄的空間，拓展更廣闊的文化視野。

九、合理控制游戲時間，發揮趣味游戲教學的實際作用

教師在小學數學教學中運用趣味游戲教學時，要尤為注意游戲教學內容的設計比重，對學生的游戲時間進行合理安排，避免學生過度沉迷在游戲中，忽略了對教材知識的掌握和運用，導致學生本末倒置、因小失大的不良學習情況。因此，教師應該合理控制游戲時間，引導學生在趣味游戲中抓住學習重點，通過游戲得到更有價值的收獲。將學生在數學學習中的遇到的重點和難點，以游戲學習形式輕松化解，可以實現趣味游戲在數學課堂的完美應用，實現寓教于樂的教學理想。除此之外，教師在游戲教學過程中應該保持良好的教學情緒，不要把生活中的負面情緒帶到數學課堂中，以免影響學生的游戲學習積極性。教師對學生在游戲過程中發生的錯誤應給予和藹的糾正，不要疾言厲色地加以訓斥，避免損傷學生的自尊心。趣味游戲教學的宗旨是為小學生創造輕松活躍的學習環境，因此，教師應該本著這一教學理念，尊重每位學生個體意見的表達，使學生勇于表達不一樣的看法，促進學生思考能力和創造能力的有效提高，讓小學生成為數學趣味游戲教學的最大受益者，發揮趣味游戲教學的實際作用。

綜上所述，在小學數學教學過程中，趣味游戲是深受小學生喜愛的學習形式，也是活化課堂氛圍、提高學生學習積極性的有效途徑。因此，教師應該不斷開拓創新，為學生探求多元化的數學能力發展路徑，將趣味游戲與豐富多彩的教學手段有機融合，增強趣味游戲教學效果，完善小學生的數學知識體系基礎，從而實現滿意的教學目標。

參考文獻：

[1]沈永青.小學低段數學趣味游戲教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）：148.

[2]尹炳森.趣味游戲在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2014（7）：49.

[3]黃玉霞.淺談小學數學趣味教學的有效方式[J].數學學習與研究，2012（6）：63.