中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果探究

劉銘炎

摘 要：物理是中職課程體系的重要組成部分，能夠引導學生對事物的本質進行探索研究，增強學生的實際問題解決能力。分層教學法的運用，是真正尊重學生個體差異性的先進教學方法，與以趣促學相結合，真正滿足不同學生的學習需求。教師可通過分析中職物理教學存在的問題及原因，探索中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施策略，為教師提供參考與建議。

關鍵詞：中職物理;分層教學;以趣促學;實施效果

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.007

中職物理具有一定的抽象性與邏輯性，因此很多學生在學習中會遇到較大的困難，導致學習成績遲遲難以提高。在新課程改革背景下，教師應該轉變傳統教學理念與方法，探索適合學生發展的全新教學方法，在提升教師工作水平的同時，促進學生綜合素養的提升。分層教學法作為一種先進教學方法，在當前中職物理教學中得到廣泛運用，真正符合因材施教和以人為本的教學理念要求。尤其是對于中職生而言，在初中階段的物理基礎參差不齊，只有明確不同學生的學習特點、興趣愛好和性格心理等多種因素，才能有效推動分層教學法的實施。通過興趣引導學生自主探索中職物理的相關內容，能夠激發其自主能動性，形成活躍、融洽的物理教學課堂氛圍，促進學生全面發展。

一、中職物理教學存在的問題分析

中職物理教師受到傳統教學理念的影響較深，在教學中采用灌輸式與填鴨式教學方法，缺乏對學生不同學習需求的分析，限制了學生物理學習能力的提升。同時，未能加強與學生之間的溝通交流，缺乏對學生學習興趣的關注，導致課堂氛圍沉悶乏味，長此以往導致學生失去學習的積極性與主動性。學生始終處于被動接收知識的狀態當中，缺乏對學生主體性的重視，學生的物理思維模式僵化嚴重[1]。與此同時，在設定教學目標和方法時，由于缺乏相應的層次性，導致很多學生表現出極大的不適應性。學習能力較差的學生會在長期學習中無法跟上教師的教學進度，出現自暴自棄的現象。部分教師意識到分層教學法的重要性，但是由于受到教學水平的限制，缺乏有效的實施策略，導致出現事倍功半的問題。與此同時，中職學生正處于成長發育的關鍵時期，對其進行分層時若未能照顧到學生的自尊心，那么就會導致分層教學和以趣促學適得其反。教師應該順應當前教育體制改革的要求，根據自身實際情況探索分層教學與以趣促學在實踐中的應用策略，充分尊重學生在教學中的主體性，在激發學生學習興趣的基礎上，幫助其逐步提升自身物理學習能力。

二、中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施意義

首先，分層教學和以趣促學是面向全體學生。分層教學法真正對學生的個體差異性加以重視，通過對不同學生采取不同教學方法、為其設定不同學習目標，能夠使其最大限度參與到物理學習當中，防止由于跟不上教學進度而出現自卑心理。對于學習成績較好的學生而言，也能夠在更高目標的指引下提升自身的創新能力，滿足其全面發展的成長需求。

其次，真正發揮了學生的主體作用。學生在教學工作中應該始終處于主體地位，教師扮演引導者與啟發者的角色。分層教學與以趣促學的運用，能夠激發學生的學習積極性，使其在特定目標指引下增強學習的定力[2]。

最后，分層教學和以趣促學能夠實現學生思維品質的培養。在該教學模式下，教師更加重視不同層次學生的學習需求，使其能夠在自我調整當中更進一步，在相互激勵與啟發中增強物理思維品質。

三、中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施策略

（一）轉變教學理念

中職物理教師往往受到傳統應試教育理念的影響，在教學中采用灌輸式和填鴨式教學模式，未能深入分析學生之間存在的個體差異性，這是導致教學效率較低的主要原因。為此，教師應該轉變傳統教學理念，將“以生為本”的教學理念滲透在教學實踐工作當中，推動分層教學法和以趣促學的順利實施。這就需要教師了解學生的家庭背景、學習能力和學習狀態等因素，真正了解學生在不同知識模塊的學習實際效果，以便隨著教學進度的推進而改變教學策略，促進課堂效率的提升。教師應該意識到學生在課堂中的主體地位，自身扮演引導者的角色，通過對學生進行啟發式引導，使學生自主投入到物理學習與探索當中，營造輕松的學習環境[3]。在分層教學中，教師應該找到分層的不同標準與依據，并根據教學內容與教學計劃進行合理分組。在以趣促學當中，教師應該對學生的興趣特點加以分析，同時運用豐富的教學方法給學生帶來新鮮感，使其真正體會到物理的魅力所在。教學理念是指引實踐工作的關鍵思想，教師應該順應現代教育發展潮流，以先進的教學理念推動教學策略的實施。

（二）對學生進行分層

在分層教學法和以趣促學實施中，首先應該對學生進行合理分組，使學生在不同小組內共同完成學習任務，增強其團隊協作能力的同時，使其體會到成功的樂趣，樹立物理學習的自信心。在對學生進行分層前，教師應該對學生進行摸底調查，充分了解學生在學習中遇到的實際問題，按照不同的學習能力與水平分成A、B、C三層。其中，A層學生屬于學習能力較強、興趣較濃且學習態度積極的學生;B層屬于學習成績中等且較為勤奮的學生;C層則屬于學習水平較低、基礎知識較為薄弱且對物理興趣低的學生。

在對學生進行分層的同時，可以按照1∶2∶1的比例進行分組，增進學生之間的溝通與交流。在分組中，教師應該盡量在保持組內層次性的同時，保持組間的均衡性，確保組與組之間的整體水平接近。在分層教學的實施當中，教師應該創設不同的教學環境，引導學生找到屬于自己的興趣點，使其在興趣驅動下完成學習。與此同時，分層教學法應該是一個動態變化的教學過程，應在不同階段加強對學生的評估，肯定學生在物理學習中的進步，采取有效的激勵措施。

（三）對目標進行分層

由于不同學生的學習能力與性格特點存在較大的差異性，如果為其設定同樣的學習目標，很有可能導致部分學生的學習不能得到滿足，而另一部分學生卻覺得學習目標過高。采用對目標進行分層的方式，能夠有效督促學生在自身能力所及范圍內完成學習任務，從而獲得物理學習的成就感與自信心，促進其學習能力的穩步提升。在課堂中設置問題和布置作業時，應該根據不同層次學生的特點，采用下要保底、上不封頂的目標教學策略，幫助學生在完成基本學習任務的同時，能夠根據自身學習需求進一步提升學習目標，以促進其整體學習水平的提升。對于A層學生而言，他們已經掌握了物理學習的基礎知識，因此教師應該以學生的創新能力與實踐能力培養作為主要目標，幫助該層次學生實現知識的拓展與延伸，促進其物理綜合素養的提升[4]。對于B層學生而言，教師則應該重視其問題分析能力與解決能力的提升，牢固掌握物理學習的重點內容，同時對難點內容進行努力攻克，以突破物理學習的瓶頸，幫助其上升至新的臺階。對于C層學生而言，教師則需要為其制定較低的學習目標，在教學中以培養學生的學習興趣為主，在學習中循序漸進逐步掌握物理基礎知識，在目標的實現中獲得學習自信心。

（四）對教學進行分層

在中職物理的教學實踐當中，教師應該以分層目標為依據，制定符合學生需求的教學方法與策略，促進課堂教學效率的提升，增強教學的實效性與靈活性。教師應該以中職物理教材為基礎，并對其進行有效整合，幫助學生建立其完整的物理學習體系，了解不同知識之間的內在聯系，通過引申和鋪墊等方式，引導學生掌握適合自己的學習方法。此外，教師還應該重視問題情境的設置，通過具有不同層次的問題，引導學生的獨立思考與判斷。相關物理問題的設置，能夠鞏固學生的基礎知識，同時實現知識的拓展與延伸，使學生開拓視野。在學生回答問題時可能會遇到較大的困難，教師應該對其進行耐心引導與啟發，真正體現分層教學和以趣促學的優勢與價值。教師應該對C層學生加以重點關注，通過加強輔導的方式使其參與到課堂互動當中，營造輕松活躍的課堂氛圍，使其掌握科學的學習方法。不同的教學方法應用于不同層次的學生身上，會起到不同的教學效果，教師在實踐當中應該重視教學經驗的總結，增強教學方法的適應性。

（五）對評價進行分層

在中職物理教學當中，評價工作的開展能夠有效發現教學實踐中存在的問題，通過學生的反饋意見及時改進教學策略，滿足學生的實際學習需求。在分層教學和以趣促學當中，教師也應該做好評價分層工作，以針對性評估不同層次學生的學習狀況，增強分層教學與以趣促學的實施效果，通過橫向比較與縱向比較相結合的方式，了解學生在學習中遇到的困難，充分肯定學生進步，同時應該督促其對自身問題進行分析，并改善學習方法與策略。對于不同層次的學生，教師應該設定不同的評價標準，以實現對學生學習狀況的合理評估。對于A層學生而言，教師應該重視對其創新能力和實踐能力的評估，督促其在日常學習中不斷提高自我綜合素養;對于B層學生而言，則應該重視對其實際問題解決能力的提升，使其在轉變學習方法的同時，能夠進一步增強自主學習能力;對于C層學生而言，則應該從學習態度、課堂參與度、任務完成度和基礎知識掌握程度等方面加以評估，并對其進行鼓勵與表揚。

參考文獻：

[1]邵敏.談中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果[J].才智，2018（25）：31.

[2]趙秋霞.對中職物理教學困境的思考與探索[J].科教文匯（下旬刊），2018（1）：119.

[3]石麗芝.中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果[J].現代經濟信息，2018（3）：435.

[4]劉麗芳.中職物理教學優化策略[J].西部素質教育，2017（23）：221.